◎韋燕娟

思想品德是一門集知識(shí)性、科學(xué)性、人文性、社會(huì)性為一體的教育課程，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中思想品德課程，既踐行了本課程的教學(xué)宗旨，也符合當(dāng)前新課程改革方案的理念與要求。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在共同教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，通過相互學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到科學(xué)文化，更能培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中教師根據(jù)所要講解的內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問題進(jìn)行探究和思考，從而為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)思想品德的橋梁。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《創(chuàng)建新集體》一課時(shí)，教師可以根據(jù)在課堂上所要一下講解的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生事先思考“如何創(chuàng)建一個(gè)新集體？在新的班集體生活中我們應(yīng)該怎樣做？”等問題，針對(duì)這種思考性問題，教師就鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式，共同探究，對(duì)新班級(jí)體的創(chuàng)建產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)在課前預(yù)習(xí)中所整理出的問題，進(jìn)行匯總，并在全體學(xué)生之間討論交流，看一看其它小組學(xué)生有沒有更好的見解，借助全體學(xué)生的智慧，讓問題發(fā)揮最大效益。最后，將實(shí)在解決不了的問題帶到課堂上，與教師共同探究解決，與教師共同找出解決問題的對(duì)策。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并將說獲得的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中，了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容概況，為重難點(diǎn)知識(shí)的講解鋪墊基礎(chǔ)。

二、課堂中合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題

教師在開展課程之前，要在了解學(xué)生基礎(chǔ)和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)可能的為學(xué)生多設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，開動(dòng)腦筋，勇敢的表達(dá)自己的見解，在合作學(xué)習(xí)中感受不同學(xué)生對(duì)同一問題的見解，打開學(xué)生思維的閘門，讓課堂“百花齊放”“百家爭鳴”。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，教師在一上課時(shí)，為學(xué)生提出“學(xué)習(xí)是一種享受嗎？通過學(xué)習(xí)對(duì)于我們的成長與發(fā)展有哪些有利作用？你喜歡學(xué)習(xí)嗎？為什么？”的問題，請(qǐng)學(xué)生以前后桌的形式，展開對(duì)問題的探究和思考，在學(xué)生討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組骨干的作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的所感所想大膽的發(fā)表見解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，從生活中找出案例原型，請(qǐng)學(xué)生從案例中找出與本章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生以“小專家”的形式，利用課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓課堂達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)中感受合作學(xué)習(xí)的有效性，感受思想品德課程具有較大的外延空間，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多學(xué)生仍將教師看做是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威，教師對(duì)自己的身份和地位也有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的行為和思想不容學(xué)生質(zhì)疑，這樣的教育理念會(huì)禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生得不到更大的發(fā)展空間，因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生正確指導(dǎo)。而教師作為課堂的組織者和合作者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作行為坐視不管，而是盡自己最大努力，主動(dòng)的參與到學(xué)生互動(dòng)交流中，積極的與學(xué)生交流自己對(duì)問題的看法，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)自己看法的正確性。在遇見與學(xué)生不一致的見解時(shí)，要以平等、尊重的態(tài)度謙虛的與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生間的共同提高。

三、課后指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，讓學(xué)生以更加寬闊的視角看待思想品德課程，同時(shí)，在相互的討論交流中能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、熱點(diǎn)問題，實(shí)踐探究產(chǎn)生更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》后，在課后的合作學(xué)習(xí)中，教師還可以為學(xué)生制定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)小組內(nèi)學(xué)生搜集自己身邊存在哪些不良誘惑，這些誘惑對(duì)于我們的身心發(fā)展有沒有影響，并請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己喜歡的問題或現(xiàn)象做出相應(yīng)的調(diào)查，對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行整理、分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。以小組的形式開展實(shí)踐探究，能將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生意識(shí)到原來課本上的內(nèi)容就是存在與我們生活周邊，提高學(xué)生自身的辨別能力。

不論是在課后練習(xí)和實(shí)踐調(diào)查中運(yùn)用小組合作的模式，不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、心理健康等多方面的培養(yǎng)，讓課堂取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總而言之，將合作教學(xué)法引入到思想品德課程中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，與此同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮合作教學(xué)的作用，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓思想品德課程在合作教學(xué)法下發(fā)揮最大效益。

[1]新課程背景下初中思想品德課的困惑及對(duì)策[J].楊榮良.科學(xué)咨詢（科技·管理）2017年12期

[2]“讓學(xué)引思”理念下的初中思想品德課堂實(shí)踐探索[J].游本軍.人生十六七2017年35期

[3]新課程理念下初中思想品德課小組合作教學(xué)的理解與運(yùn)用[J].項(xiàng)福宏.中國校外教育.2012（19）