◎韓培

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！背踔姓Z文教學，課堂提問是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是老師課堂教學中最常用的一種教學方法。是啟迪學生思維、激發(fā)學生學習功能、控制教學過程、進行課堂反饋的一種重要手段。

筆者結(jié)合初中語文教學實際發(fā)現(xiàn)，積極回答問題的學生，在思維方式和反應速度上比一般學生要快很多，并且跟著教師的節(jié)奏，一堂課下來能夠?qū)W習到的東西有很多。由此，教師應當注重通過恰當?shù)奶釂杹硪龑W生積極地和創(chuàng)造性地學習。但怎樣的提問才能恰到好處地引導學生正確思維，并取得理想的思維效果？現(xiàn)結(jié)合平時教學實踐，談幾點膚淺看法：

一、明確提問的目的

教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現(xiàn)象，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確?！耙皇て鹎永恕边@是大多數(shù)課堂提問想要達到的效果。但在現(xiàn)實教學中，學生的思維往往如一潭死水，任教師千呼百喚，也不起一絲波瀾，面對這種情況，教師不能責怪學生，而應捫心自問，看看所提出的問題目的性是否明確，如果目的不明，提問當然會使學生莫名其妙。

從筆者平時的實踐來看，若想對學生進行有效啟發(fā)，提問必須明確。就是提問要準確、具體、不產(chǎn)生歧義。

某位教師教學《最后一課》時提問"：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？"學生讀課文后就能夠詳細而又完整地答出：“氣氛不同、學生不同、老師不同?！崩蠋煹膯栴}雖然看似簡單，但簡單并不意味著不好，相反，它還能培養(yǎng)學生的概括能力.因為問題的導向比較清楚和明確，學生只要耐心地閱讀文本，就可以輕松答問。

二、注意提問的時機

語文教師在課堂上要學會觀察學生、掌握學生的心理動態(tài)。課堂教學開始時，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境中，老師就要精心設(shè)計一些問題來導入，因為提問會激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動思考的狀態(tài)，從而把他們的注意力吸引到所要學習的問題上來。如在教授季羨林的《幽徑悲劇》時，我問學生：“什么是悲劇”學生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，我引用魯迅先生的一句話回答：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”然后接著說：“那么我們就來看一下，這篇文章講了一個什么悲劇，什么美好的東西被毀滅了？”學生的積極性很高，很專注認真去讀課文。

三、注意提問的對象

有效課堂提問要面向全體學生。在提問的時候，教師要充分的考慮到每一個學生的感受，讓所有的學生參與到課堂教學中來，甚至在提問前教師也要做好“功課”，分析并掌握每個學生的個性特點、接受能力、理解能力等，針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生都能建立起對語文學習的自信心。一般情況下，先讓中等生回答，同時提醒全班同學注意聽，幫助訂正；如答得欠缺，再讓好生來補充糾正或是鼓勵差生來試一試。這種做法面廣人多，對全體學生都有益處。切忌一生多次發(fā)言，或整個課堂七嘴八舌。

四、注意提問的順序

在初中語文的教學中，教師在設(shè)置所提問題的時候應該按照學生的認知規(guī)律由易到難、層層深入。開始提問過難會嚴重打消學生的積極性，讓學生產(chǎn)生壓力，失去解決問題的自信心。要知道，提問并不是教學的目的，教學的目的是讓學生學好知識、掌握知識。充分考慮到學生的心理和接受能力，才能讓課堂教學的效果達到最佳狀態(tài)。

五、注意鼓勵學生提問

著名教育家弗萊雷認為“教育必須在對話中進行”。教學過程中單單有教師提問還是不夠的，目前課堂教學過程中提倡師生對話、師生互動，為創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學過程中還是缺少不了學生提問的。

所以我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程，它的形式應該表現(xiàn)為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。

六、注意即時評價

有提問就有回答，學生回答問題之后，教師要對其進行即時評價。首先對學生的回答進行整理和歸納。讓學生對教師提出的問題，有一個清晰、明確、完整的認識。其次，進行評析總結(jié)的時候，不應直截了當告訴其答案就完事，應該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處在哪兒，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。第三，注意評價態(tài)度。因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。還是要以激勵為主，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。即使學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)，老師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為；所以在總結(jié)學生回答問題的時候，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。

總而言之，有效的課堂提問是一門永無止境的教學藝術(shù)。教貴設(shè)疑，語文教師只有堅持教研，勇于探索，在設(shè)計提問時不機械死板，不受教材束縛，注意靈活多樣提問，真正使課堂提問成為學生獲取知識的重要手段和方法，才能使提問技巧日趨完美。

[1]王祚扣.對初中語文教學中“主問題”設(shè)計的思考[J].中學教學參考，2013，（12）

[2]董秀英.談談初中語文課堂問題設(shè)計的有效性[J].現(xiàn)代語文，2012，（11）

[3]郭清平.初中語文教師課堂教學提問行為研究[J].四川師范大學，2010，（3）