◎黃振

隨著課程改革的不斷深入，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到更大程度的關(guān)注，而物理學科對人類的發(fā)展作用巨大，所以有關(guān)物理核心素養(yǎng)問題，更是成為關(guān)注的焦點。普通高中物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、實驗探究與交流、科學態(tài)度與責任四個方面，下面結(jié)合教學課例，談談我在教學中培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的一些初步嘗試。

一、加強實驗探究，培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)

物理科學思維主要包括發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、模型構(gòu)建、科學推理、理論論證等，是基于經(jīng)驗事實構(gòu)建理想模型的抽象概況、分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化，是從事實證據(jù)、科學推理、邏輯分析對不同觀點和結(jié)論的質(zhì)疑、批判，物理實驗是培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)有效途徑之一。在《牛頓第二定律》的教學過程中，設(shè)計以下的實驗教學方案：

1.根據(jù)加速度與物體質(zhì)量及物體受力的關(guān)系，我們很容易猜想他們之間可能是正反比的關(guān)系，那么我們?nèi)绾蝸碚亲约旱牟孪?？培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，科學推理的思維，定性分析說明力、加速度、質(zhì)量三者之間的關(guān)系。

2.確實需要實驗求證，那么我們該用怎樣的研究方法來確定三個物理量值的關(guān)系？引導學生猜想影響加速度的因素，確定需要研究的物理量，將問題量化。

3.實驗器材選擇，我們知道質(zhì)量能用天平測量，力可以用彈簧測力計測量，那么加速度該如何來測定？根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)來確定實驗原理，可以使學生體會如何將所學的知識指導實踐，加深對知識的應用。

4.自主設(shè)計試驗計劃，進行實驗可行性論證，完成對計劃的實施及對實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析。通過實驗的探究，初步學會用控制變量法解決問題的方法和程序，培養(yǎng)學生理論論證的科學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生科學觀念素養(yǎng)

科學觀念素養(yǎng)是指從探究萬物客觀存在的道理，而形成的關(guān)于物質(zhì)機構(gòu)、運動規(guī)律、相互作用及功能轉(zhuǎn)化等的基本認識，是對物理概念和物理規(guī)律的提煉與升華。

新課程理念要求教師在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生的學習過程放置于具體的、有意義的問題中去，在認知從迫切的需求中產(chǎn)生，思維在疑惑或驚奇中開始，目標從嘗試中實現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生不斷尋求科學本質(zhì)的素養(yǎng)，以《變壓器工作原理》為例，設(shè)計以下問題問題情境來組織教學：

問題1，變壓器原、副線圈不相通，為何在次級線圈有輸出電壓U2？

問題2，原、副線圈的電壓與什么因素有關(guān)系？請你用學過的知識猜想。

問題3，實際的變壓器在運行時候有沒有能量損失？如果有，那些方面會有能量的損失？閉合的鐵芯起到什么作用？

問題4，什么樣的變壓器是理想變壓器？理想變壓器為何在原、副線圈兩端均有電勢降落？

問題5、理想變壓器原、副線圈兩端電壓之比與那些因素有關(guān)？

通過設(shè)計一系列的問題，調(diào)動學生的積極性，引起學生對問題1、3、4產(chǎn)生疑惑，油然而生渴望獲取新知的期盼，即可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠?qū)訉舆f進，探求到變壓器改變交變電壓的本質(zhì)規(guī)律。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深化，中學物理教學擔付培養(yǎng)學生科學精神責任重大，傳統(tǒng)物理課程以知識內(nèi)容為重，與科學發(fā)展現(xiàn)狀脫離，對學生科學精神培養(yǎng)較少，在新的教育教學理念下，日益重視學生科學精神的培養(yǎng)。科學精神是指學生在科學教育實踐中生成的對科學技術(shù)正確的價值判斷，形成責任的學習態(tài)度，既勇于探索新知又能實事求是，既能敢于獨立思考與有互助合作的個人品質(zhì)，科學精神素養(yǎng)是長期科學探索獲取科學成就過程中積淀而成的精神氣質(zhì)的集中表現(xiàn)。

以我的日常課《核裂變》為例，讓學生觀看二戰(zhàn)經(jīng)典紀錄片美軍轟炸廣島和長崎，思考問題：原子核內(nèi)蘊藏著巨大的能量，人類如何才能利用核能呢？圖文介紹1939年德國物理學家哈恩和他的助手斯特拉斯曼，用中子轟擊鈾核時發(fā)現(xiàn)重核裂變現(xiàn)象。然后我請學生就新中國第一顆原子彈爆炸的歷史和社會背景、我國兩彈元勛鄧稼先的事跡、二戰(zhàn)中廣島和長崎被投放原子彈的積極與消極意義等進行科學倫理的討論。

我讓學生在課后思考：原子彈爆炸是一種劇烈的、迅速釋放高能量的核反應，能不能將鏈式反應置于人為控制之下，將核能緩慢釋放出來？由此將課堂學習延伸到課后，為核電的和平利用等埋下伏筆。通過這樣一系列的活動，學生逐漸形成對科學和技術(shù)應有的正確態(tài)度以及責任感。

科學態(tài)度與責任素養(yǎng)，是高中物理教學中應該特別關(guān)注額問題，是高中物理教學的靈魂，形成也不是一蹴而就，而是貫穿落實在平常教學中的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化，逐漸滲透。

[1]《物理教師》作者：王高 篇名：《物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺探》2016年12期。

[2]學術(shù)期刊 《中國考試》2017年3期 作者：湯玉林 唐挈 篇名：《給學生一個基本完整和全面的物理世界——物理選修3-5作為高考物理必考內(nèi)容的必要性》。

[3]學術(shù)期刊《考試周刊》2017年79期 作者：李寶才 篇名：《基于核心素養(yǎng)的高中物理教學初探》。