◎陸萍

古詩詞是中華文化中的重要組成部分，不僅語言精煉，還蘊(yùn)含了真摯情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升意義重大。在新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)了古詩詞教學(xué)在初中語文教育中的地位，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)古詩詞的鑒賞與品析，實(shí)現(xiàn)審美水平的不斷提升。同時(shí)教師還要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文古代詩詞中情感教學(xué)的重要性

古詩詞在我國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，能夠?qū)⑽覈鱾€(gè)歷史時(shí)期的文化發(fā)展特點(diǎn)展示出來，詩人在古詩詞中蘊(yùn)含了自己深刻的思想情感，需要通過合理的教學(xué)傳承下來。但是在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，古詩詞中描寫的內(nèi)容與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來非常困難，更不用提詩人在其中表達(dá)的各種情感[1]。對(duì)此為達(dá)到提升初中語文古詩詞教學(xué)效果的目的，教師要注重對(duì)情感教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生作出有效的引導(dǎo)，讓他們能夠全身心進(jìn)入詩人營造的意境中，在情感上實(shí)現(xiàn)與詩人的交流，從而對(duì)古詩詞的理解也能進(jìn)一步深入。

二、初中語文古代詩詞中情感教學(xué)的策略

1.結(jié)合時(shí)代背景，加強(qiáng)情感交流 為提升古詩教學(xué)效果，教師要為學(xué)生講解相關(guān)時(shí)代背景，帶著學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，充分領(lǐng)悟其思想與情感，這樣才能達(dá)到正確理解古詩詞的目的。例如：在陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)中，課前讓學(xué)生查找了陳子昂的資料，了解他的生平與 經(jīng)歷，并明白他當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。在“前不見古人，后不見來者”這一句中，教師要問學(xué)生：“這里表現(xiàn)了詩人什么樣的感受？”即向前看，像燕昭王那樣的古代賢君再也見不到了；向后看，后代的賢君又在哪里呢？一種茫然與無奈自然涌上詩人的心頭。此時(shí)教師要問學(xué)生：“陳子昂現(xiàn)在十分迷茫，他的前途未知，你有什么話想對(duì)他說呢？”通過運(yùn)用資料，學(xué)生了解陳子昂的為人，更好地與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了情感的交流。

2.通過詩詞吟誦，增強(qiáng)情感體驗(yàn) 在初中語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師要采取吟誦教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在古詩詞中的情感，賞析其中的意向，學(xué)習(xí)并掌握各種有效的寫作技巧，如情景交融、融情入景等。在學(xué)生反復(fù)朗誦與閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)他們分析古詩詞的韻律，合理展開想象與聯(lián)想，以此描摹古詩詞所要展現(xiàn)的情境[2]。學(xué)生對(duì)古詩詞吟誦產(chǎn)生濃厚興趣后，積極主動(dòng)感悟和體驗(yàn)古詩詞情感，收獲良好體驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生進(jìn)行古詩詞吟誦時(shí)，教師要讓他們正確發(fā)音，注意詩詞的韻律、韻腳和平仄等。這樣學(xué)生將感受到樂趣，將自身情感融入古詩詞意境中，并抒發(fā)自己的情感。例如：在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)中，教師在講授結(jié)束后，可以讓學(xué)生展開吟誦訓(xùn)練。杜甫在這首詞中表達(dá)了動(dòng)人的情感，借助破舊的茅屋、蕭瑟的秋風(fēng)等意像，展現(xiàn)了自身憂國憂民的情感，學(xué)生在讀這首詞時(shí)，仿佛看到了一個(gè)雖身居陋室卻憂心國家天下的人物。學(xué)生進(jìn)行吟誦時(shí)，透過杜甫狂放的筆觸，真正體會(huì)到他博大的博大的胸襟和崇高的理想，個(gè)人情感體驗(yàn)也逐步得到了升華。

3.注重推敲字句，促進(jìn)情感體驗(yàn) 對(duì)古詩詞來說，是對(duì)文字與語言的高度凝練，從而將深邃的情感予以表達(dá)。在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行推敲，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)入古詩詞豐富的意蘊(yùn)中。古詩詞很多時(shí)候由于一個(gè)字使用非常精妙，從而顯得神采頓現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)推敲某個(gè)字或詞時(shí)，可以讓他們采取替換法，換上一個(gè)意思相近的字詞，這樣學(xué)生將感受到原字詞傳神的地方，并在情感上和詩人形成共鳴。例如：在辛棄疾《破陣子》教學(xué)中，學(xué)生很容易理解到詩人報(bào)國殺敵的情感，而對(duì)于“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，學(xué)生通常理解不夠深入。在“醉里挑燈看劍”中應(yīng)認(rèn)真推敲“挑”這個(gè)字，先要分析其到底是一聲還是三聲？根據(jù)意思可知，是將蠟挑一下，讓其更加明亮，而不是用肩膀挑燈。學(xué)生理解“挑”字的意思后，要采取替換字詞的方法，如使用“拿”、“舉”等字，但是都無法體現(xiàn)出詩人壯志未酬的形象，而使用“挑”字，則更加生動(dòng)形象和情真意切。

4.利用具體意境，獲得情趣感悟 古詩詞是一種語言的藝術(shù)，主要通過對(duì)語言的合理搭配，創(chuàng)設(shè)各種巧妙的意境，語言可以是含蓄精練的，或者是優(yōu)美動(dòng)人的，其中都蘊(yùn)含有詩人獨(dú)有的思想情感和意趣。教師要重視將古詩詞中的意境充分利用起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其深入領(lǐng)會(huì)古詩詞中的情趣，并在想象和聯(lián)想以后，細(xì)細(xì)賞析古詩詞意象，深度解析其情境，逐步增強(qiáng)對(duì)詩人表達(dá)的情趣的感悟[3]。學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，能夠全身心融入到古詩詞情境中，在情感上和詩人形成共鳴，將其中的亮點(diǎn)挖掘出來。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，還提升了自己的語文思維能力，課堂教學(xué)效率也得到了提升。例如：在蘇軾的《水調(diào)歌頭》教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開討論，既可以聯(lián)系王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，還可以聯(lián)系相關(guān)經(jīng)典影視作品。教師應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，抒發(fā)情感，站在不同視角對(duì)這首詞進(jìn)行賞析，感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等句子中蘊(yùn)含的意像。這樣學(xué)生將增強(qiáng)對(duì)蘇軾詩詞浪漫主義色彩的感悟，賞析其清新如畫的意境，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升上發(fā)揮著重要作用。對(duì)此教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷改進(jìn)古詩詞教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生深入感受詩人所表達(dá)的情感，達(dá)到牢固掌握古詩詞知識(shí)的目的。教師通過采取情感教學(xué)方法，可以有效提升教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

[1]魯會(huì)贊.例談初中語文古詩詞情感化教學(xué)實(shí)踐[J].課外語文，2017，（24）：7.

[2]陳晨.論初中語文古詩詞教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2017，（06）：30.

[3]劉瑞昌.淺析初中語文古詩詞情感教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（33）：33.