◎孔文靜

在小學(xué)語文教學(xué)形式日益多樣化的今天，影視資源被廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂上，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)學(xué)生思考的作用。利用影視資源開展教學(xué)，打破了過去傳統(tǒng)教學(xué)方法單一陳舊，且局限于課堂文本的方式，學(xué)生有更多的素材理解文本的內(nèi)涵，此外，學(xué)生還能從影視資源中汲取文本中沒有的背景知識，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

一、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣 語文是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，而小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文的初始階段，要提高學(xué)生對語文知識的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。與傳統(tǒng)的枯燥乏味單向傳授知識的教學(xué)方法不同，利用影視資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能通過動態(tài)化的事物產(chǎn)生直觀的感受，提高對文字與圖像的整合效果，在觀看、表達(dá)和傾聽中更深入了解文章內(nèi)容，也符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)[1]。

2.便于學(xué)生積累語文寫作素材 小學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，對外界世界沒有足夠的認(rèn)識，知識面較窄，積累的素材較少，這在很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。要幫助學(xué)生積累寫作素材，就要利用影視資源，為學(xué)生帶動話題，激發(fā)思考的意識，并透過影視資料從畫面和視頻中獲取更多的信息，整合理解，將其應(yīng)用在作文的寫作中去。

3.豐富小學(xué)語文教學(xué)形式 小學(xué)生心智還沒有發(fā)展成熟，再加上受到生活經(jīng)驗和視野的限制，對于語文文本中的部分內(nèi)容無法進(jìn)行深入的理解。如果教師采用影視資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從直觀的畫面中通過理解影視資源的內(nèi)容，再結(jié)合影視資源深入了解文本內(nèi)容，就能通過不同的學(xué)習(xí)形式掌握知識，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

二、影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.強(qiáng)化語文教學(xué)的引導(dǎo) 小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣需要教師的培養(yǎng)與有效引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中利用一切有效的方式吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到激發(fā)興趣的目的[2]。教師要做的就是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)積極轉(zhuǎn)移到語文課堂中來，以新鮮有趣的形式彌補(bǔ)小學(xué)生自制力差、注意力集中時間不長的學(xué)習(xí)缺陷。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生會對聲光效果所吸引，那么教師將影視資源應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上就有很好的契合性。在教學(xué)活動開展過程中，教師結(jié)合語文文本內(nèi)容，選擇有針對性的影視資料，讓學(xué)生熟悉故事背景，開展課堂教學(xué)。

比如學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，在教學(xué)初始階段，為了讓學(xué)生對故事內(nèi)容有閱讀欲望，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于森林保護(hù)相關(guān)的公益片視頻為學(xué)生播放，學(xué)生從視頻中能夠發(fā)現(xiàn)大自然的美以及人們所從事的生產(chǎn)工作可能給大自然的環(huán)境造成的影響，從而了解“大自然與人類和諧共存”的重要意義。在視頻展示的畫面中，一些因為人類活動破壞大自然的圖如植被破壞、土地沙漠化等觸目驚心，直觀的視覺沖擊會給學(xué)生以感染的作用，學(xué)生能更好地了解大自然的環(huán)境對人們生存的影響。隨后再更細(xì)致地品讀《一個小村莊的故事》內(nèi)容，深刻地了解文章的含義，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.提升學(xué)生的人文情懷 語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，語文的文字和知識是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生掌握語文文字知識才能為后續(xù)提高表達(dá)能力、人文精神等奠定基礎(chǔ)，因此，語文的人文性和人文精神傳輸也是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，很多教師存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育觀念，在教學(xué)過程中只注重學(xué)生的成績與結(jié)果，不注重學(xué)生知識的積累和語文思維的形成過程，這就導(dǎo)致語文本身重要的人文教育功能喪失。學(xué)生要成為語文信息的接收者，就要在教學(xué)課堂上處于學(xué)習(xí)的主體地位，積極主動地去獲得共鳴，完善語文人文與情感的體系，收獲更多的知識。而應(yīng)用影視資源進(jìn)行教學(xué)，無疑能彌補(bǔ)過去人文教育功能喪失的狀況，影視資源講很多語言文字難以表達(dá)的情況通過畫面、視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛身臨其境，能更好地吸收其深刻的思想內(nèi)涵，豐富情感，滋養(yǎng)靈魂[3]。

比如在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課，教師就可以為學(xué)生找出電影版的《她是我的朋友》，從電影的觀看中，故事情節(jié)更直觀和完整地呈現(xiàn)，學(xué)生才能夠投入其中，真正感受到阮恒愿意放棄自己生命來救治朋友時的情懷，體現(xiàn)了自身無私和勇敢的品質(zhì)，也表達(dá)出朋友之間的真摯情懷，學(xué)生從直觀的影像中很容易獲得感性的收獲，也因此加深對友誼的理解。

3.提高知識理解的水平 小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)認(rèn)知的初始階段，在獲取信息的過程中，直觀畫面和直接感受更能汲取信息。小學(xué)語文文本中的內(nèi)容基本都是經(jīng)過對生活的再加工，學(xué)生理解時需要具備一定的語文基礎(chǔ)水平才能確保深刻，否則只能停留在文字的表面含義上。教師積極利用影視資源為學(xué)生呈現(xiàn)直接的畫面和感受，學(xué)生才能更好地理解文章的情感。

比如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課，如果教師的教學(xué)只是簡單根據(jù)文本的文字讓學(xué)生閱讀理解，文章所體現(xiàn)的對侵略者的仇恨和對祖國燦爛文化的熱愛對于生活在和平年代的小學(xué)生而言必然過于深刻。如果教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放我國圓明園曾經(jīng)輝煌的視頻以及侵略者入侵時搶奪的殘暴與貪婪，學(xué)生才能深刻地體會到圓明園的毀滅給世人帶來的深思，對文章的主旨才有更好的理解，并在此基礎(chǔ)上提高自身的語文理解水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，影視資源在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用是非常重要的教學(xué)形式，為語文的教學(xué)改革與發(fā)展帶來了契機(jī)。因此，小學(xué)語文教師要從思想與行動上重視影視資源的價值，并緊密聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好和小學(xué)語文文本的內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，挖掘更多的影視資源價值，提高學(xué)生語文知識的理解能力，最終全面提高語文教學(xué)效率。

[1]房磊，張靜.論影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，8（15）：61.

[2]潘善靜.小學(xué)語文教學(xué)如何運(yùn)用影視資源的思考[J].作文教學(xué)研究，2015，11（4）：77-78.

[3]黃梅.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育觀察，2017，6（10）：115-116.