◎楊海蘭

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，實施創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的教學(xué)就是：“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅局限于課本，就課論課，所以習(xí)題答案都以教師為標(biāo)準(zhǔn)，課堂上教師一個人主宰，教師忠實地執(zhí)行課程計劃，充當(dāng)“傳聲筒”角色，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生必須履行的義務(wù)。特別是初中生，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師的答案不完全一致，總怕出差錯，久而久之，課堂教學(xué)成了教師唱“獨角戲”，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，侃侃而談，學(xué)生頂多欣賞一下教師的口才聽聽課，這樣的課堂教學(xué)實際上不但不能讓學(xué)生終身受益而獲取東西，而且讓學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。為了改變教學(xué)中這種不盡人意的現(xiàn)狀，初中語文教師首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。只有轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才得以實施。本人認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面著手：（1）化“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。（2）化“重分?jǐn)?shù)”為“重能力”。（3）化“學(xué)答”為“學(xué)問”。（4）化“一言說”為“群言說”。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能?！闭Z文教材，特別是其中的文學(xué)作品，具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下了廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維的多向展示，引導(dǎo)學(xué)生從“已知”中預(yù)測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想象，進(jìn)行發(fā)散思維，促使學(xué)生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論，盡力避免思維定勢的形成。教師應(yīng)通過挖掘教材、講解習(xí)題及其他途徑，多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補，使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)上的空白，情節(jié)的走向，人物的命運走勢，藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略，等等。如教《競選州長》，老師可讓學(xué)生設(shè)想：“假如‘我’不退出競選，結(jié)局會怎樣？”并要求學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫出不同的結(jié)尾。又如在《一面》教學(xué)中，我曾經(jīng)和學(xué)生們一起針對“內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯(lián)想活動。我要求同學(xué)們結(jié)合生活的各種經(jīng)驗，注意說話者的國別、用語習(xí)慣、雙方的關(guān)系、上下文及語言得體等因素，作一次整合聯(lián)想。一學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，去再現(xiàn)、填補、延伸、再造課文內(nèi)容，能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、注重實踐，開展激活思維活動的多元訓(xùn)練

語文原本就是一門靈活的課程，加強語文教學(xué)的延伸拓展和擴(kuò)展學(xué)生實踐的時間，是提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力必不可少的教學(xué)手段和方式。學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)活動空間和視野，想象能力和批判思維能力才能不斷的得以提高，因此，要想提高中學(xué)創(chuàng)新教育在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用程度，就必須使語文教學(xué)立足于課堂的基礎(chǔ)上，走出課堂，走進(jìn)生活，走向更廣闊的天地。[1]

中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還不是很大，學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很多，這就使得教師能夠廣泛地開展語文活動。目前也有很多教師在語文教學(xué)的過程中開展一些演講、朗讀等一些活動，但是這些活動展開次數(shù)很少，而且涉及的語文知識范圍很狹隘，很多學(xué)生都沒有足夠的機(jī)會展現(xiàn)自己的能力，這就導(dǎo)致這些語文活動成為了一種走過場或形式，很多學(xué)生并不能從中得到鍛煉和提高。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前就積極安排學(xué)生自行組織與課本內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，如朗誦、討論、演講、表演等活動，學(xué)生在課余有充足的時間準(zhǔn)備，就會在課堂上充分完美的表現(xiàn)，這就在一定程度上提高了學(xué)生的自信。另外，教師也可以根據(jù)課外閱讀開展一些語文活動，通過開展讀書筆記評比、辯論賽、閱讀欣賞等活動，提高學(xué)生閱讀、寫作能力、想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。

此外，在課堂教學(xué)之余，教師還可以根據(jù)一定條件讓學(xué)生投身于社會實踐，積極參與社會實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些展覽會、對社會不同人進(jìn)行訪問、游覽各種風(fēng)景和進(jìn)行社會調(diào)查等活動，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的語文知識和思想與實際生活和社會聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生更充實的了解課本知識、關(guān)注社會、思考人生，同樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力、判斷思維能力和語言實際操作能力。[2]

四、注重提升學(xué)生的多種思維能力

創(chuàng)新教育策略中，還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課余時間，學(xué)生可對語文課程內(nèi)容或課外讀物等，進(jìn)行細(xì)致的體會與分析，以欣賞的角度閱讀或?qū)W習(xí)語文知識，使學(xué)生能夠從不同的角度對語文知識做出理解。同時，教師在對相關(guān)語文知識進(jìn)行課堂講解前，也可請學(xué)生講述出自身對所講解知識的理解，并使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組討論，并制定一名代表做出小組意見的闡述。通過此種方法，不僅能夠使學(xué)生接觸和了解到不同角度所帶來的多元化思維，更能使學(xué)生逐漸形成愛動腦、勤思考的思維培養(yǎng)習(xí)慣。

[1]王寧寧.中學(xué)語文創(chuàng)新教育初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）

[2]徐卓.創(chuàng)新教育與中學(xué)語文教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2011，（10）