◎朱金蘭

分層走班教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課上的實(shí)施，可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到知識(shí)的開發(fā)和吸收。分層走班因材施教可以更好的貼近學(xué)生的接收知識(shí)的能力，提高課堂效率，解決了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在大課堂里不能跟上節(jié)奏等的問題。本片文章主要分析了分層走班和因材施教兩方面的重要意義以及對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響。

一、因材施教的重要意義

1.教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師是教材的使用者 數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開，大多是需要數(shù)學(xué)教材來實(shí)施的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，人們往往是將教材做為重點(diǎn)，認(rèn)為教師的教學(xué)主要任務(wù)只是將教材中的所有知識(shí)傳授給學(xué)生。但是在現(xiàn)在新課標(biāo)的教學(xué)形式下，教師不僅僅是人們傳統(tǒng)意識(shí)上傳授知識(shí)的工具以及單純的教材使用者，還是課堂的創(chuàng)造者和開發(fā)者。教師需要在教材中融入實(shí)際和思想，在教學(xué)中以開發(fā)學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生探索為主要目的，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。

2.充分利用課程資源促進(jìn)學(xué)習(xí) 教師在按照教材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)忽略一些內(nèi)容的重要性，一般有的材料教師只是讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀了解。教師需要充分利用相關(guān)數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生得到更充分的理解，并且可以在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上加以引深，提高學(xué)生的積極性。課堂在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上又注入了新鮮的知識(shí)，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

二、分層走班的優(yōu)勢(shì)

1.能夠針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 分層走班的教學(xué)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的高、中、低等級(jí)來劃分的，在一個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在成績(jī)較好的、成績(jī)中等以及成績(jī)較差的學(xué)生，這就會(huì)使教師的講課進(jìn)度受到影響。由于班級(jí)里的學(xué)生差異較大，教師沒有辦法照顧到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，如果授課進(jìn)度較快、教授的內(nèi)容較深，那么學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)很難跟上節(jié)奏，從而導(dǎo)致成績(jī)的再次下滑。但是如果按照學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的接受知識(shí)的能力來進(jìn)行講解，就會(huì)浪費(fèi)掉學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間，所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難權(quán)衡教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)是一門集思維與計(jì)算等能力為一體的學(xué)科，如果按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞來進(jìn)行分班，教師就可以按照學(xué)習(xí)程度的不同來進(jìn)行教學(xué)。將分層走班分為A、B、C等級(jí)，教師在教授A級(jí)班的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且可以讓學(xué)生去探索更多的解題方案，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。對(duì)于C班的學(xué)生，教師需要主抓基礎(chǔ)，按照由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，開拓學(xué)生思維。

2.有助于教師成為研究者 對(duì)教授數(shù)學(xué)的教師來說，教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力以及明細(xì)的洞察能力。由于數(shù)學(xué)科目具備高度抽象，需要嚴(yán)密的邏輯性，所以數(shù)學(xué)每一階段的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。數(shù)學(xué)科目具有特殊性，教師在教授數(shù)學(xué)時(shí)，要具備相應(yīng)的觀察能力，并需要去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及接受知識(shí)的情況，綜合整體來制定教學(xué)方案。進(jìn)行分層走班后，教師能夠更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究和觀察，從而制定更加詳細(xì)、更加符合每個(gè)階段的學(xué)生的教學(xué)方案。并且進(jìn)行分層走班后，班級(jí)里的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相同，這樣更有利于教師的教學(xué)符合學(xué)生需求，教師的教學(xué)能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而可以提高課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在分層走班的教學(xué)模式下，C班學(xué)生主要存在的問題就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，空間思維構(gòu)造能力較差，進(jìn)行分層走班后教師可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)與教學(xué)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。分層走班的實(shí)行可以避免學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的反饋被淹沒在學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的反饋當(dāng)中，可以讓學(xué)生更好的去解決自己的難點(diǎn)疑點(diǎn)。分層走班讓教師的教學(xué)有了更明確的指標(biāo)，便于教師掌握教案的復(fù)雜程度。使教師的教課得到學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的一致認(rèn)可，提升學(xué)生自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 實(shí)行分層走班教學(xué)后，教師的授課內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到學(xué)生的需求，就會(huì)提高學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班上的學(xué)習(xí)能力有差異，所以不能夠很好的照顧到每一位學(xué)生的需求。如果教授教難的知識(shí)，學(xué)習(xí)偏低的學(xué)生就會(huì)因?yàn)槁牪欢ヅd趣。如果教授內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈貌坏阶约核枨蟮闹R(shí)而降低學(xué)習(xí)興趣。但是進(jìn)行分層教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來制定符合他們的教學(xué)方案。教學(xué)方案更加貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)在課堂中集中注意力，并且能夠適當(dāng)?shù)恼莆战處熕淌诘闹R(shí)點(diǎn)和方法，教師的教授的到一致認(rèn)可，就會(huì)提高課堂氛圍，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語：在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生做為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維特征、知識(shí)水平等進(jìn)行的分層走班因材施教的教學(xué)模式，可以更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，能夠更好的做到查漏補(bǔ)缺，貼切教學(xué)。分層走班因材施教可以更好的提升學(xué)生的自信提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更有利于數(shù)學(xué)方面教學(xué)的針對(duì)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層走班因材施教的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使課堂效率提高，如果將分層走班因材施教應(yīng)用于其他學(xué)科相信也會(huì)有很大的收獲。

［1］蔣軍海.綜合高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.基礎(chǔ)教育 外語教學(xué)研究，2014（6）.

［2］劉穎.如何發(fā)揮學(xué)生身邊的榜樣作用［J］.教學(xué)與管理，2013（22）.