李昂 遲夢雅 劉瑩瑩 石磊 劉暢

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育行政部門更加重視網(wǎng)絡教育資源與學校教育的融合，各種技術(shù)也促使教育手段不斷進步。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種轉(zhuǎn)變學生學習方式的新型教學模式，能夠整合教學資源，更加高效地利用課堂時間，滿足學生個性化的學習需要。自媒體由于本身所具有的特點和應用的成熟條件，可以應用到翻轉(zhuǎn)教學模式的課前、課中和課后，不僅為教學方式的改進提供了便利，更有利于提升學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教師、教學媒體、學生之間的全方位互動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自媒體；實現(xiàn)路徑

2015年《政府工作報告》中首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，促進了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，引領(lǐng)著新興業(yè)態(tài)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為人們關(guān)注的熱點。如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，創(chuàng)作和發(fā)布相關(guān)教學資源，高效利用傳統(tǒng)的課堂時間，滿足學生個性化的學習需要已成為亟待解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自媒體概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實踐者是美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan），他于2006年開始將自己的教學視頻發(fā)布在YouTube網(wǎng)站上，很快便受到了關(guān)注，科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sam）受到啟發(fā)進行了翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學的嘗試。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院，極大推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的傳播和推廣，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全美流行。

作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）將傳統(tǒng)課上的教學過程與課下的學習活動進行翻轉(zhuǎn)，也就是說，原來在傳統(tǒng)課堂教學中進行的知識的講授，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生在課下借助教師制作的簡短教學視頻和課件進行學習，而傳統(tǒng)課堂教學中學生課下的練習、實踐等活動在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中成為了課上的內(nèi)容，課上教師通過一些針對性的問題測試學生在課下的學習效果，通過協(xié)作探究、互動交流等活動，對學生給予個性化的輔導，滿足不同學生的差異需求，促進學生對知識的理解、內(nèi)化和運用，從而實現(xiàn)更好的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師和學生的角色發(fā)生了實質(zhì)轉(zhuǎn)變，教師從講臺上的講授者轉(zhuǎn)變成教學視頻的制作者、發(fā)布者和學生身邊的指導者，是整個教學過程的設計者和導演，而學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的自我學習者、課堂活動的參與者和討論者，教師與學生在真實課堂中實現(xiàn)深度互動，對教師提出了更高的要求，也激發(fā)了學生的自覺性和責任感，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

（二）自媒體

美國新聞學會媒體中心謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（Chris Willis）于2003年在聯(lián)合發(fā)表的《自媒體報告》中提出，自媒體（We-media）是一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相聯(lián)，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。國內(nèi)學者對自媒體核心內(nèi)容的認識基本一致，認為自媒體是傳播者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，以點對點或點對面的形式，將自主采集或把關(guān)過濾的內(nèi)容傳遞給他人的個性化傳播渠道。

國內(nèi)主流的自媒體平臺有QQ、微博、微信、論壇、優(yōu)酷等。自媒體的信息采集者和發(fā)布者，一般是沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的普通大眾，自己采集、編輯并發(fā)布，信息表達的內(nèi)容是個體化的，自發(fā)性的和多樣化的。自媒體對信息發(fā)布者的準入條件和技術(shù)要求較低，發(fā)布的內(nèi)容也不需要層層篩選，因此傳播具有高速性。自媒體無空間、時間的限制，具有共享屬性和社交屬性的特點，因此，被廣泛地應用于生活中的各個方面。

二、自媒體應用于翻轉(zhuǎn)課堂的成熟條件

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%，較2015年底提升2.9個百分點，網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例高達73.7%，其中20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.3%，在整體網(wǎng)民中比例最大。按職業(yè)結(jié)構(gòu)分，網(wǎng)民中學生群體規(guī)模最大，占比達25%；按上網(wǎng)設備分，使用手機上網(wǎng)的人群上升到95.1%。由此可見，網(wǎng)絡和智能終端在大學生中已基本普及，這為自媒體應用于翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎。同時，大量自媒體平臺的涌現(xiàn)也為其應用于翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件，如QQ、微信、微博、優(yōu)酷等，這些自媒體平臺都是大學生日常生活中廣泛應用的，對其使用方法也較為熟悉，這使自媒體應用于翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

自媒體操作簡便，對使用者的技能要求不高，它的一些特點適合應用于翻轉(zhuǎn)課堂。自媒體支持視頻、音頻、文字等內(nèi)容的傳遞，適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式中對課下內(nèi)容發(fā)布的要求，例如教師制作的教學視頻、教學資料的傳遞等，自媒體的互動性也可以對學生學習這些教學資源進行監(jiān)督，通過自媒體平臺，教師與學生、學生與學生之間都可以實現(xiàn)互動，實現(xiàn)多種教學資源的共享。而且通過智能終端應用自媒體可以使學生隨時隨地利用教學資源進行學習，這種不受時間、空間限制的特點極大提高了學生學習的主動性、學習效率以及學習效果。

三、自媒體在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應用

（一）課前應用

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前對教師要求較高，教師不僅要備課，而且要將精心設計的講授內(nèi)容以視頻的形式展示并通過自媒體發(fā)布出來。教師要掌握制作教學視頻、PPT課件的相關(guān)技術(shù)，還要避免說教式或課堂錄像式的微視頻，應制作吸引力較強的微視頻，提高學生課前學習的興趣。學生通過自媒體平臺學習教師的微視頻，學習過程中遇到的問題隨時可以通過自媒體平臺與教師和其他學生交流，也可以把問題記下來到課堂上解決。學生還可以把自己找到的相關(guān)資料發(fā)到自媒體平臺，與教師和其他學生共享優(yōu)質(zhì)教學資源。整個過程中，教師可以通過自媒體平臺監(jiān)督學生是否下載并學習了教學資源，例如下載次數(shù)、討論情況等。

（二）課中應用

翻轉(zhuǎn)課堂的課上時間，學生通過探究式討論、小組交流等形式解決課前學習中的疑難問題，教師主要負責解答學生的疑問，指導學生學習，并且在解答過程中進一步引導學生深入思考。學生課堂上展示自己的學習成果，提出疑問，小組同學互相討論解決問題，組長負責將未解決的問題通過自媒體平臺發(fā)布，教師和其他小組的同學都可以看到。小組間通過自媒體平臺看到各組的問題，組與組之間互動交流探討，將已解決的問題在自媒體平臺上共享，未解決的由教師帶領(lǐng)各小組共同討論，在這個過程中教師通過學生的課堂表現(xiàn)檢測課下的學習效果，并且課堂上通過自媒體平臺發(fā)布電子試題，學生現(xiàn)場作答，返回給教師，教師可以考核學生的學習情況，根據(jù)出現(xiàn)的問題對學生進行差異化、個性化的指導和深入講解。由于采用電子試卷，教師能夠很快對試題進行分析，以便查缺補漏。課上的整個過程中，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、師生與自媒體的多維互動，有效促進課堂學習的效果，對學生課前的學習內(nèi)容進行了深化。

（三）課后應用

課后教師針對學生課中的學習情況布置作業(yè)，通過自媒體平臺發(fā)布形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，例如相關(guān)教學資料的鏈接、練習題文檔或通過問卷星制作的電子習題等，以復習和鞏固所學內(nèi)容。學生在智能終端接收到教師布置的教學任務，利用零散的時間，隨時、隨地就可以通過自媒體平臺下載教學資源進行學習、完成并提交作業(yè)，教師在自媒體上也可以立即看到學生提交作業(yè)及完成情況，有針對性地與學生進行個別溝通、輔導，能夠較深入地掌握每一位學生的學習情況及效果。在自媒體平臺的課后學習過程中，教師與學生、學生與學生之間都可以在自媒體中討論、交流，學生可以增強對原有知識的理解，又可以擴展知識，利于后續(xù)的學習。

四、結(jié)語

基于自媒體的翻轉(zhuǎn)課堂模式運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，使其在教學理念、教學方法等方面具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢。信息技術(shù)與教學的融合符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢，也符合現(xiàn)階段學生學習的特點，極大提高學生學習的積極性、主動性和學生學習的主體地位。但在實際教學過程中，應避免為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，重“學”輕“教”的情況出現(xiàn)，那樣會導致教師的主導作用不能發(fā)揮，起不到對學生的指導作用。傳遞給學生的教學內(nèi)容也不應為了“微課”而“微課”，教師要進行合理的教學設計，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與教學內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)教師、教學媒體、學生之間的全方位多維互動，實現(xiàn)教學目標，提升學習效果。

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編輯∕呂秀研