沈顯慶 王蘊(yùn)恒 寇曉靜 孟毅男

摘要：構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必由之路。在產(chǎn)學(xué)融合的背景下，實(shí)施內(nèi)外環(huán)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，內(nèi)環(huán)是基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是主線，外環(huán)是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是升華。其中，課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式框架指導(dǎo)下，合理整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源，改革課程和實(shí)踐教學(xué)模式，理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)體系；課程教學(xué)體系

特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點(diǎn)是黑龍江省實(shí)施高教強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃的重要舉措，在工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025背景下，高等教育要圍繞國(guó)家的戰(zhàn)略布局，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，瞄準(zhǔn)國(guó)家、行業(yè)發(fā)展變化的趨勢(shì)，找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo)。

我校作為黑龍江省第一批應(yīng)用型本科試點(diǎn)學(xué)校，近幾年，在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、專(zhuān)業(yè)評(píng)估的要求，做了大量富有成效的工作，取得了一系列成果，培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才，為黑龍江區(qū)域建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才支撐。

一、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展定位，結(jié)合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的，其出發(fā)點(diǎn)是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔的兩條線原則，在能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“理論教學(xué)→課程實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)+實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

新的人才培養(yǎng)體系以提高基本能力為根本，以整合課程模塊為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)為連接紐帶，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，構(gòu)建光電檢測(cè)方向、總線系統(tǒng)方向、嵌入式系統(tǒng)方向和傳感器與智能檢測(cè)4個(gè)培養(yǎng)方向。在能力培養(yǎng)上，以基于CDIO工程背景的課程設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”為引領(lǐng)，帶動(dòng)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以“基本技能”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”“綜合能力”為主線，結(jié)合4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使實(shí)踐類(lèi)周數(shù)達(dá)到40周，實(shí)現(xiàn)3+1培養(yǎng)模式；其中4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)完全到企業(yè)、研究所和公司，每人實(shí)習(xí)的題目都是現(xiàn)場(chǎng)存在和需要解決的問(wèn)題，4周解決不了的，就作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題繼續(xù)研究，直到解決為止或拿出切實(shí)可行的方案，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家的論證。所開(kāi)選修課程，盡量接近工程實(shí)際或有工程背景，為融入企業(yè)開(kāi)啟打開(kāi)大門(mén)的鑰匙。為學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐成為合格的工程師打下良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)能力如圖1所示。

二、體系改革

（一）構(gòu)建“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)→工程實(shí)踐→課程設(shè)計(jì)”三位一體的課程體系

該體系以循序漸進(jìn)的方式，既鞏固了基礎(chǔ)理論，又強(qiáng)化了實(shí)踐訓(xùn)練，最后在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中得到了升華，在課程改革的實(shí)施上，實(shí)行“核心課程教授負(fù)責(zé)制”，在選修課程安排上盡量做到課程內(nèi)容與企業(yè)密切相關(guān)，至少有工程背景。如測(cè)控系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)課程聘請(qǐng)黑龍江省計(jì)量檢定院專(zhuān)家來(lái)校講課，把企業(yè)真正需要及實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行講解，增加了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是同步進(jìn)行的，目的是使學(xué)生盡早掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，工程實(shí)踐教學(xué)采用具有工程背景的小項(xiàng)目、小制作及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容制作為主，課程設(shè)計(jì)以實(shí)物驗(yàn)收加設(shè)計(jì)答辯的方式進(jìn)行，利用實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐基地開(kāi)放時(shí)間，進(jìn)行硬件搭接和軟件調(diào)試，最終完成作品。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分解，同時(shí)也能進(jìn)行系統(tǒng)綜合。這就提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

（二）構(gòu)建“基本技能+專(zhuān)業(yè)技術(shù)+綜合能力” 三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

基本技能模塊在第四和第五學(xué)期進(jìn)行，主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為主，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的核心課程如單片機(jī)原理及應(yīng)用、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模塊在第六學(xué)期進(jìn)行，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力及應(yīng)用，要求學(xué)生在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，掌握專(zhuān)業(yè)核心課程，如智能儀器、精密儀器，能夠獨(dú)立制作小作品，參與國(guó)家和省舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；綜合能力模塊在第七學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題得到檢驗(yàn)。測(cè)控專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

三、產(chǎn)學(xué)融合及校企合作和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，建立起測(cè)控專(zhuān)業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)群或相關(guān)產(chǎn)業(yè)群的聯(lián)系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合。在相關(guān)產(chǎn)業(yè)群中與我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科礦業(yè)和安全學(xué)科建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以“煤礦信息安全監(jiān)測(cè)及應(yīng)急救援信息檢測(cè)”為切入點(diǎn)，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目提升教師服務(wù)地方的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師利用學(xué)校頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)，到企業(yè)一線鍛煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，到測(cè)控行業(yè)產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行實(shí)習(xí)和部分訓(xùn)練。

校企合作可使學(xué)生不僅掌握一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，更主要是把企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些技術(shù)問(wèn)題，以案例教學(xué)的方式，使學(xué)生了解企業(yè)的一些生產(chǎn)工藝流程和所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正把理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐促進(jìn)理論融匯到學(xué)生的創(chuàng)新思維中，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如將企業(yè)的培訓(xùn)課程直接前移到應(yīng)用型測(cè)控人才的培養(yǎng)中，將權(quán)威企業(yè)的培訓(xùn)課程直接前移到高校的教育中，無(wú)疑是解決當(dāng)前通信行業(yè)人才供求不平衡的有效方法。為此，測(cè)控專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)與黑龍江科技大學(xué)現(xiàn)代加工中心、水電中心和供熱中心建立了實(shí)踐基地，校外與黑龍江省計(jì)量檢定測(cè)試院、黑龍江省自動(dòng)化研究所、哈爾濱量具刃具股份有限公司建立了實(shí)踐基地，在培養(yǎng)方案中部分選修課程聘請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)講課，同時(shí)，利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以到上述實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)和培訓(xùn)。

在產(chǎn)學(xué)融合方面，為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將新型傳感器逐漸融入了諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)，使其結(jié)構(gòu)更加完善，功能更加強(qiáng)大；在現(xiàn)代測(cè)控總線技術(shù)方面，以增加可靠性、開(kāi)放性、兼容性為主要研究方向；在虛擬儀器技術(shù)方面，以交互性、靈活性、系列化和模塊化、網(wǎng)絡(luò)化為主；在遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)方面，以基于現(xiàn)場(chǎng)總線的遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)和基于無(wú)線通信的遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)為主要研究目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材選用、工程實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面，重點(diǎn)圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)，和相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)、學(xué)、研一體化之路，為企業(yè)培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新性的測(cè)控專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)論

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，實(shí)施內(nèi)外環(huán)結(jié)合的培養(yǎng)模式，能力培養(yǎng)是主線，主要進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)→工程實(shí)踐→課程設(shè)計(jì)”三位一體的課程體系，課程設(shè)計(jì)是理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系的紐帶，構(gòu)建“基本技能+專(zhuān)業(yè)技術(shù)+綜合能力” 三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在產(chǎn)學(xué)融合的背景下，打造雙師型教師隊(duì)伍，按照CDIO的培養(yǎng)理念，實(shí)施項(xiàng)目一體化教學(xué)，通過(guò)對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)2015和2016兩屆畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，驗(yàn)證了體系的有效性。

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編輯/岳鳳