蔡慶章

摘要：課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，因此，提高課堂教學(xué)的有效性是每個教師始終追求的目標。本文以一節(jié)課的各個課堂步驟的教學(xué)為例，從有效的預(yù)設(shè)、有效的課堂構(gòu)建（包括巧用有效的課堂用語、創(chuàng)設(shè)有效的情景、設(shè)計有效的活動、有效的操練、有效的個別輔導(dǎo)、有效評價、有效反思和有效的板書設(shè)計）等方面談如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂構(gòu)建；有效課堂

英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有效性上，使學(xué)生在有效的英語課堂教學(xué)中得到具體的進步和發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)預(yù)設(shè)——為有效課堂作準備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)的有效性就是教學(xué)設(shè)計過程的有效性。教學(xué)設(shè)計過程包括教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計和組織安排等內(nèi)容。一個精彩的教學(xué)預(yù)設(shè)必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點將課程目標細化為課堂教學(xué)目標，教學(xué)目標對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。它不是空泛、狹窄或照搬教參的，而是在英語課程總體目標的指導(dǎo)下，教師對教材有深刻理解和把握，同時對學(xué)生的情況和特點有充分了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)、有效地確定切合學(xué)生實際，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，是要體現(xiàn)教師對新課程標準的解讀，對教材的演繹和對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。首先，《新英語課程標準》明確提出：“小學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的語音、詞匯知識和聽、說、讀、寫技能”。因此，在預(yù)設(shè)中，要求我們教師必須精心地研究、準確地把握知識點，點燃學(xué)生的求知欲；在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，準確而敏銳地抓住教學(xué)的重點、難點，并找準突破口，有效地展開教學(xué)。這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向，同時也使學(xué)生對知識的理解深刻而扎實。其次，關(guān)注過程性目標。教師在英語教學(xué)過程中，從主動參與到探究知識的全過程，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作精神以及創(chuàng)意意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展作準備。同時也要培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，我們在平時的英語教學(xué)活動中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，營造適合于他們的課堂氛圍；注重授課的方式和方法及時給予學(xué)生鼓勵；圍繞教學(xué)目標，充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使小學(xué)英語課堂更加生動，讓學(xué)生以積極的情感投入到有效的學(xué)習(xí)中去，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、構(gòu)建課堂——“有效的”才是“精彩的”

教學(xué)教與學(xué)的統(tǒng)一，是師生間的互動。有效的英語課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”以及師生間共同的有效的活動。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建英語知識的活動。所有的英語知識只有通過學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動才能成為“有效的”和“用得上”的知識。教師構(gòu)建好課堂，把握課堂生成的有效性，課堂教學(xué)“有效的”才是“精彩的”。

（一）巧用有效的課堂用語。

課堂用語幾乎是小學(xué)英語教師每節(jié)課必不可少的絕招。在適當?shù)臅r候能巧妙地運用它既能吸引學(xué)生的注意力，又能調(diào)控課堂紀律；既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加快學(xué)生牢記所學(xué)知識的速度，還能提高課堂教學(xué)的效率，一舉多得。在管理課堂紀律時，我發(fā)現(xiàn)：我們英語老師都有一個習(xí)慣，喜歡用“One， two， three”，學(xué)生拍三下掌“A，B，C”然后坐好，時間久了，“One， two， three”已成了一項命令，起初學(xué)生會認真地執(zhí)行，久而久之，學(xué)生便會變得麻木，甚至厭煩。任何東西一旦使用次數(shù)多了，就不能引起學(xué)生的注意，以致課堂用語形同虛設(shè)。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我和學(xué)生之是有了一些暗號：有時候是一聲輕輕的“Boys and girls”，回應(yīng)我的是“Im here.”；有時候是“One， two， freeze！”學(xué)生聽到指令后，立即安靜下來，放下手上的工作，擺出一些自創(chuàng)的pose，然后評一個“最佳創(chuàng)意獎”。這樣，既可以維持課堂紀律，又滿足了學(xué)生的小小的“惡作劇”的心理，一舉兩得；又或者在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時，教師用升降調(diào)說“go shopping， go shopping”學(xué)生就會用現(xiàn)在分詞的形式來回應(yīng)我并拼寫“going shopping， going shopping， g-o-i-n-g going s-h-o-p-p-i-n-g shopping going shopping”……當然，這一切都在變化之中，沒有變化，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩之感。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的情景，為導(dǎo)入有效的課堂作鋪墊。

有效的英語教學(xué)源于有效的情景，要打造有效課堂，要從有效的情景研究入手，精心設(shè)計情景，盡心呵護情景，真心體驗情景，慧心發(fā)現(xiàn)情景，有心處理情景，在情景的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。（劉美芳：聚焦情景，打造有效課堂）

【課例片段】PEP Book IV Unit6 At a farm B Lets talk教學(xué)片段

1.教師拿起一個帶有蓋子的籃子，籃子里面裝有蔬菜，學(xué)生看不到。

2.當學(xué)生正在想籃子里有什東西時，教師順勢問道：“In the morning， I go to the supermarket and buy some vegetables. Now theyre in the basket. What are these？ Can you guess？”

3.學(xué)生有的猜“Are they tomatoes？”有的猜“Are they cucumbers？”很多學(xué)生都不自覺地參與了這次競猜活動教師輕松地利用學(xué)生猜自己早上買的菜來完成句型的呈現(xiàn)。

4.學(xué)生看著板書，理解并跟讀句型。

5.老師拿起裝有另外一種蔬菜的籃子讓同桌一問一答來猜，力求更好地鞏固句型。

一個簡單的“猜蔬菜”活動，既能激起學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在真實的語境中練習(xí)了句型，正確理解了句子的意思。意由情生，情意互動，效果怎能不好？課堂怎能不精彩？

【借鑒案例】PEP Book I Unit3 Lets paint A Lets learn 教學(xué)colours

T： My friend Mary has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？

Ss： Yes！

伴隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的野花、皚皚的白雪、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂、隨著畫面安靜下不了，情不自禁地融入了這美的境界。發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：Wow！ Beautiful！ How nice！…教師隨機提出問題：What can you see in the picture？ What colours can you see？從而順利地導(dǎo)入課文主題：colours. 如果說一堂課是一場戲，那么精彩的導(dǎo)入就能先聲奪人，一錘定音。在這個情景導(dǎo)入中，多媒體將聲音、圖像、動畫及影像等結(jié)合起來，把生硬、死板的顏色單詞變成了實實在在的有情有意的生命之物，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生由境入情，學(xué)習(xí)變得主動、積極，從而促使學(xué)生將所學(xué)的知識和自己的生活實際結(jié)合起來，將知識融會貫通、學(xué)以致用。

（三）設(shè)計有效活動——為有效課堂作提升

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式，相信所有的小英教師都會應(yīng)用這一點，而且能夠設(shè)計出各式各樣、豐富多彩的活動。但許多教師在設(shè)計時往往只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽略了活動的有效性，導(dǎo)致活動流于形式，這樣不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以形成。

【課例片段】PEP Book VI Unit1 This is my day. B Lets talk

在課文對話學(xué)完后，教師設(shè)計了三人小組的“雙簧”游戲：兩位學(xué)生前后緊靠站立，共穿一件衣服，前者的頭和后者的雙臂組合成一個“滑稽人”，然后第三位學(xué)生發(fā)問：When do you get up/ eat breakfast/ do morning exercises/…？ “滑稽人”中的后者回答，兩人共演：I get up/ eat breakfast/ do morning exercises/… at 6：00/….所有學(xué)生被這個滑稽有趣的活動吸引，三人小組積極練習(xí)，課堂成了歡騰的樂園，教師對學(xué)生的表現(xiàn)感到滿意。轉(zhuǎn)眼間五分鐘過去了，教師大叫“Be quiet， please！”可連呼三聲，學(xué)生還是熱火朝天地玩著，于是便出現(xiàn)了文章開頭的那一幕。這樣的活動既收獲不到預(yù)期的效果，也減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣的課堂能“有效”嗎？

同樣的課例，同樣的游戲，老師得到了上一次的經(jīng)驗，經(jīng)過反思、修改，在另一個班上課時，采取了另一種方式，在游戲開始之前，明確表示：You can only play for 5 minutes. So everyone，please come on. 學(xué)生同樣是熱火朝天地玩著、練習(xí)著，可時間一到教師只喊一遍：Times up. Stop， please！ One， two， three. 學(xué)生回應(yīng)：A， B， C quiet！ quiet！ quiet！整個課堂迅速安靜下來，教師還及時表揚那些先靜下來并回應(yīng)老師的學(xué)生。接下來舉手上臺表演的學(xué)生很多、很積極！精彩課堂由此開始。

可見，設(shè)計課堂活動在新奇、有趣的同時，也要注意活動的紀律性，這是有效活動的保障。有效的活動設(shè)計既呵護了學(xué)生的快樂情緒，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和保持，讓課堂的實效得到進一步提升。

（四）設(shè)計有效操練，為有效課堂添彩

英語中有一句諺語：“Educacaion must be fun.”語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥、單調(diào)的，因此我們在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生好奇心強和生性好動的特點，精心設(shè)計各種游戲活動，使學(xué)生在玩玩樂樂中鞏固重、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，為有效課堂增添無限色彩。

筆者在教學(xué)PEP BookVI Unit6 A Field Trip A Lets learn時，在教學(xué)完新單詞后，筆者設(shè)計了這么一個操練：

Make a chant：

What are you doing？ I am taking pictures.

What are you doing？ I am picking up leaves.

What are you doing？ I am catching butterflies.

What are you doing？ I am watching insects。

What are you doing？ I am doing an experiment.

運用所學(xué)知識編成歌謠，這是小學(xué)英語教師常用的一種操練方式。利用歌謠朗朗上口的節(jié)奏對新授動詞短語進行操練，既突出了這節(jié)課的重點句型：What are you doing？ I am…. 又淡化了現(xiàn)在進行時這一教學(xué)難點。同時，在情景中讓學(xué)生自然地運用句型，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。把已學(xué)的內(nèi)容編入歌謠中進行操練，對于中低年級的學(xué)生，我們還可以配上一些動作，這樣既增加了操練時的趣味，也可以讓學(xué)生更容易接受和記憶新授的知識。有效課堂的精彩由此形成。

（五）在課堂教學(xué)中進行個別輔導(dǎo)，為有效課堂加速

個別輔導(dǎo)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是被廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一，但大部分教師都把這一環(huán)節(jié)放到了課余時間或放學(xué)后，這對于小學(xué)英語教師來講是不太現(xiàn)實的，姑且不說我們?nèi)握n的班級多、教學(xué)任務(wù)重，差生很可能差的不只一科，還有語文、數(shù)學(xué)，課外時間能分給英語的能有多少呢？如能利用課堂內(nèi)的時間對學(xué)生進行輔差培優(yōu)，我們何樂而不為呢？那么，短短的四十分鐘，我們?nèi)绾螌嵤┱n內(nèi)輔導(dǎo)呢？那得靠教師的精心設(shè)計了。如：在對話教學(xué)完成后，我們可以這樣設(shè)計操練：（1）自由朗讀課文，后集體朗讀一遍；（2）完成課本的相關(guān)練習(xí)，然后在小組內(nèi)分角色朗讀課文（要求角色互換）。這樣，在學(xué)生自由讀課文時，教師可以對一個小組的學(xué)生進行朗讀及句型轉(zhuǎn)換方面的針對性輔導(dǎo)。任務(wù)（2）的設(shè)計是想讓學(xué)生操練的時間多一些，這樣教師就可以利用這段時間對學(xué)生進行抽查、提問并檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，為及時調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作準備。盡管個別輔導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并不新穎，但從學(xué)生的角度和實際教學(xué)效果來看，它不失為一種有效的教學(xué)方法，同時也為有效課堂的進程進行了加速。

（六）進行有效評價，為有效課堂助推

評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素。其主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價應(yīng)有利于學(xué)生樹立自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因而，教師對學(xué)生的評價要適度、客觀、公正、具創(chuàng)造性。不是單純的“”或在學(xué)生“開火車”讀單詞時做出的“”等不同程度的評價，由于學(xué)生讀得并無太大差別，教師豐富的評價語言會讓學(xué)生精迷惑不解，弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學(xué)生對評價產(chǎn)生惰性，長此以往，評價就推動它應(yīng)有的意義。所以在評價時我們要考慮：1.學(xué)生的年齡特點。如低年級的學(xué)生我們可以給予口頭表揚、貼紙、紅花等的獎勵。對于高年級的學(xué)生，這些已不能激起他們的學(xué)習(xí)熱情了，他們更需要老師對他們鼓勵的眼神、肯定的微笑，或少做一點作業(yè)，也會使他們?nèi)橥度敕e極思考。2.學(xué)生的接受能力。教師一長串的“Your spoken English is very good！”還不如一句簡單的“Well done.”來得更直接。3.學(xué)生的感受。當學(xué)生沒有說出教師想要的答案時，教師就輕描淡寫地讓他“Sit down， please”，也許這個孩子發(fā)后再也不會舉手回答問題了。因此，評價要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認識自我、建立自信，是有效課堂的助推劑。

（七）開展有效的反思，為有效課堂服務(wù)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是具有實踐性的，需要教師對自己的教學(xué)教育實踐進行持續(xù)反思，并把反思導(dǎo)向深入，從而提升自身的英語教學(xué)水平，提升育人質(zhì)量。正如在“雙簧”游戲中，教師經(jīng)過一次的“失效”經(jīng)驗，并沒有氣餒或放棄，而是對游戲進行反思、修改、調(diào)試，最后學(xué)生的表現(xiàn)和參與的積極程度足以證明反思后的游戲活動是有效的、成攻的。故而我們教師在教育教學(xué)中必須持續(xù)反思，以便更好地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實施有效課堂教學(xué)服務(wù)。

（八）板書清晰、明了，為有效課堂畫龍點睛

由于多媒體的廣泛運用，越來越多的教師忽略了板書的書寫。實際上，板書設(shè)計是對整堂課的整合，是最常用的教學(xué)手段之一。好的板書是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，能突出教學(xué)重、難點，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序、激發(fā)學(xué)生智力、強化記憶、提高學(xué)習(xí)效率。清晰、明了的板書也是提高課堂有效性的必要途經(jīng)之一，能為有效課堂畫龍點睛。以下是筆者在教學(xué)PEP Book IV Unit1 B Read and write時的板書設(shè)計，它用簡筆畫勾畫出了一個立體的教室在黑板上，清楚地將本節(jié)課主要內(nèi)容，重點與難點表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容一目了然。

總之，在英語課堂教學(xué)實踐中，只有精心預(yù)設(shè)、有效構(gòu)建、用心設(shè)計，巧妙運用和整合資源，準確把握有效的生成資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，極力喚醒英語課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能確保英語課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂才是精彩的課堂。

參考文獻：

[1]王蘊芬 秦益鋒：《談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性》，山西教育報刊社.

[2]肖成全：《中小學(xué)教師校本研修教材-有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社.

[3]姜素雅：《怎樣提高英語課堂教學(xué)的有效性》，山西教育報刊社.

[4]朱慕菊：《走進新課程-與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社.