錢希潔

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：追問是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式之一。通過追問，我們可以將學(xué)生的視角從零碎的語言知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)的再構(gòu)，從信息的表層轉(zhuǎn)向信息的內(nèi)涵，從對(duì)文本信息的關(guān)注轉(zhuǎn)向生成信息的關(guān)注，從而在發(fā)展英語語言能力的同時(shí)促進(jìn)思維品質(zhì)的同步發(fā)展。本文主要結(jié)合譯林新版《英語》五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school Story time中的幾個(gè)教學(xué)片斷，闡述筆者對(duì)通過追問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初步思考。

一、在知識(shí)關(guān)聯(lián)處追問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

譯林新版《英語》五年級(jí)下冊Unit 2 How do you come to school Story time主要圍繞主人公Su Hai，Mike，Yang Ling和Liu Tao四個(gè)小朋友上學(xué)方式所展開的一場對(duì)話。在信息上包含了四個(gè)主人公不同的上學(xué)方式和居住地點(diǎn)，在語言結(jié)構(gòu)上包含了“Where do you live?”和“How do you come to school？”兩個(gè)新句型；在詞匯上包含了一些主要的交通 方 式 以 及 “Moon Street”“Park Street”“Sunshine Town”等一些表示街道名稱和小區(qū)名稱，豐富的信息和語言知識(shí)使文本內(nèi)容有些復(fù)雜，一般的文本解讀方式很容易使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生混亂。因此，如何將文本中諸多信息與知識(shí)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體是厘清文本內(nèi)容的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)契機(jī)。因此，在教學(xué)中，筆者抓住了文本中“How do you come to school？”和“Where do you live?”這兩個(gè)句型之間的內(nèi)在聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生通過觀看文本動(dòng)畫獲得文本主人公上學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問：They come to school...But why?將學(xué)生的視點(diǎn)從四個(gè)主人公的上學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)槭裁催@樣上學(xué)的原因，即將視點(diǎn)從“How do you come to school？”轉(zhuǎn)向“Where do you live?”，并用簡筆畫將原本分布在各段落之中的諸多語言知識(shí)和信息逐漸勾畫在同一個(gè)平面上，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生在教師的不斷追問中找到文本中四個(gè)小朋友的家庭住址,并在閱讀、推理、思考、判斷和表達(dá)的過程中發(fā)展自身的思維品質(zhì)，教學(xué)片斷如下：

T:Now you know they come to schoolin different ways.But why?

S1:Because they live in different places.

T:Yeah.They live in different places.Now let’s try to find where they live.

（圖1）

筆者用簡筆畫在地圖上標(biāo)注了一些相關(guān)的地鐵站和公交車站等一些關(guān)鍵性交通標(biāo)識(shí)。

T:Please look atthe signs on the map.Look!It is a Metro station.And it is a bus stop.First please read the dialogue and circle the key words.Next find out the places they live on the map.Then stick the pictures of the children on the map.

T:Can you find the places on the map?

Ss:Yes.

T:OK.Who would like to come to the front to stick the pictures of the children on the map?

請(qǐng)學(xué)生在黑板上的地圖中找出文本中Su Hai，Yang Ling，Mike和 Liu Tao四個(gè)小朋友的家庭住址，并將他們的頭像貼在相應(yīng)的地方，然后在核對(duì)答案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在故事中找出相關(guān)詞句作為佐證，從而引導(dǎo)學(xué)生將這些作為佐證的詞句與他們的上學(xué)方式建立起聯(lián)系，如Su Hai住在Moon Street,附近有公交車，因此她選擇乘坐公共汽車上學(xué)。片斷如下：

T：Can you find some keys words in the story?First about Su Hai.What are the key words?

S1:On Moon Street,near City Library and by bus.

T:Look， Su Hai lives on Moon Street.It’s near the school.So she comes to school by bus.So is the answer right?

Ss:Yes.

T:What about Yang ling?

S2:Near the school and on foot.

T:So is the answer right?

Ss:Yes.

T:What about Mike?

S3:In Sunshine Town and by metro.

T:But where is Sunshine Town?Who can stick the picture on the map?

S4:I can.

請(qǐng)學(xué)生將Sunshine Town的圖片貼在地圖的相應(yīng)地方。

T：But how do you know?

S4:Because Mike comes to school by metro.So I think there’s a metro station near his home.

T:Well done.I think you are a clever boy.What about Liu Tao?Where does he live?

S4:He lives on Park Street.

T:Where’s Park Street?Who can stick the picture on the map?

請(qǐng)學(xué)生將Park Street的路名貼在地圖的相應(yīng)地方。

T:How do you know?

S4:Because he comes to school by taxi.

在知識(shí)的關(guān)聯(lián)處進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生不僅在整體上抓住了文本的主要脈絡(luò)，也關(guān)注到了鑲嵌在文本中的諸多信息和語言知識(shí)，使他們在探尋答案、尋找佐證、做出判斷和適當(dāng)表達(dá)的系列過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

二、在文本細(xì)節(jié)處追問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

本故事內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，在一定程度上是學(xué)生日常生活的縮影，因此，故事文本中四個(gè)孩子在上學(xué)方式等方面難免存在著一些不合理的現(xiàn)象，而這些不合理正是我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的地方，我們可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生把文本細(xì)節(jié)內(nèi)容與周圍世界聯(lián)系起來，并學(xué)會(huì)根據(jù)生活實(shí)際以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)去思考問題、表達(dá)思想。因此，在解讀文本細(xì)節(jié)信息的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦于故事文本中孩子們的上學(xué)方式，讓他們從一個(gè)旁觀者的角度去判斷文本主人公的上學(xué)方式是否合理，形成自己的價(jià)值判斷，并運(yùn)用所學(xué)語言發(fā)表自己的想法，在發(fā)展自身英語語言能力的過程中，嘗試著從事物的表層去透析事物的本質(zhì)，并形成自己的立場與態(tài)度，從而加深學(xué)生的印象。教學(xué)片斷如下：

T:Now you know how they come to school.Can you choose one to say?

S1:Yang Ling lives near our school.So she comes to school on foot.

T:Yes.Yang Ling comes to school on foot.It’s good to walk to school.What about Su Hai?

S2:She lives far from school.And there’s a bus stop near her home.So she comes to school by bus.

T:What about Mike?

S3:Mike comes to school by metro.

T:Do you know why?

S4:I think there’s a metro station near his home.

T:Any other reasons?

S5:I think metro goes very fast.He likes taking it very much.

T:Who can talk about Liu Tao?

S6:He comes to school by taxi.Because his father is a taxi driver.

T:Do you think it’s a green way?

Ss:No.

T:Why？

S7:I think there are too many cars.And the air is not clean now.

T:En,I agree with you.We should try to keep the air clean.So can you give him any advice?

S8:Liu Tao,I think you can come to school by bus.

S9:I think you can come to school by bike.

T:Oh，I think you are too young.Maybe you’re not allowed to ride a bike on the road.It’s too dangerous,right?

S10:Liu Tao,I think you can come to school by metro.Look!There’s a metro station near your home.

T:That’s a good idea.I think it’s really a green way.

追問，使學(xué)生對(duì)文本中一些原本并不起眼的信息多了一份關(guān)注與深入的思考，促使他們將相關(guān)細(xì)節(jié)信息與自己生活實(shí)際聯(lián)系起來。當(dāng)他們在重新審視Liu Tao每天乘出租車上學(xué)這一文本細(xì)節(jié)時(shí)，他們在思考與判斷的過程中產(chǎn)生了自己的想法。假如說“Is it a green way?”這一追問引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本表面信息的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向綠色出行這一環(huán)保理念的話，那么，接下來“Can you give him any advice?”的又一追問則是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展自身英語語言能力的同時(shí)發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

三、在信息生成處追問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)萌生一些預(yù)設(shè)之外的生成，這些無法預(yù)約的生成會(huì)在一定程度上給教師帶來一些挑戰(zhàn)，但若是我們能夠適時(shí)捕捉課堂中一些生成的信息，并通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生循著問題開展進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動(dòng)，我們的課堂教學(xué)就容易走出一成不變的僵化模式，在促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中發(fā)展自身的思維品質(zhì)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生基本理解故事文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者充分利用這一故事文本比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)其根據(jù)圖2中的語言提示、結(jié)合生活實(shí)際開展相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)，在他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流的過程中，適時(shí)捕捉一些生成的信息，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展更為真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，并在語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)片斷如下：

T:Boys and girls,now you know how they come to school.But how do you come to school？Let’s talk about our ways to school,OK？

Ss:OK.

T:Now practice in pairs.Please remember:In a green way.

在學(xué)生兩人一組進(jìn)行小組對(duì)話活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)部分小組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，在對(duì)話表演的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生和筆者住在同一個(gè)小區(qū)，在對(duì)學(xué)生的對(duì)話表演進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上追問他們，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上生成的信息展開更為深入的語言交流，促使學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際的交通線路進(jìn)行思考、判斷與表達(dá)，從而在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程中發(fā)展他們的思維品質(zhì)，教學(xué)片斷如下：

（圖 2）

T：Oh，do you live in Holiday Garden?

S1:Yeah.What about you,Miss Qian?Where do you live?

T:Can you guess?

S1:I think you live in Holiday Garden too.

T:Why do you think so?

S1:Because you ask me the question again.

T:You know it’s a long way from there to your school.It’s my 2nd time to come to your school.So I don’t know the way very much.How can I go home?Can you give me any advice?

S2:I think you may go home by metro.

T:En,but it’s a long way from here to the metro station.Today I have a lot of things with me.

S3:I think you can go home by bike.

T:That’s really a green way,but I have no bike today.

S4:I think you can go home by bus.

T:That’s a good idea.But which bus may I take?

S4:Bus 702 can take you to Holiday Garden.And there’s a bus station near our school on Xue Qian Road.

T:Really?That’s great.Buthow do you know?

S4:Can you guess?

T:You live in Holiday Garden too.Right?

S4:Yeah.I come to school and go home by Bus 702 every day.

T:Thank you.Then shall we go home together today?

S3:OK.

基于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)中生成的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的語言交流，這是發(fā)生學(xué)情之后的順勢而為。面對(duì)教師的追問“How can I go home?”，學(xué)生不僅感覺到了師生之間的零距離，這種無間的師生關(guān)系促使他們以更為積極的態(tài)度去思考這個(gè)問題，并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)為教師提出了建議，而他們思考、表達(dá)的過程不僅是他們英語語言能力發(fā)展的過程，也是他們思維發(fā)展的過程。假如說教師的追問啟動(dòng)了學(xué)生思維的話，那么，當(dāng)他們也學(xué)著用追問的方式進(jìn)行交流的時(shí)候，我們看到了他們思維品質(zhì)的發(fā)展正在走向深處。

【注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2015/03/144）成果之一?！?/p>