盧　燕

在對話體裁的Story time教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者從以下三個方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、基于教材，明確口語表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)

為了循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，找準(zhǔn)口語訓(xùn)練目標(biāo)是基礎(chǔ)。這里所說的“目標(biāo)”，有的與教材中顯性的生詞、新句吻合，有的就在學(xué)生熟知的詞、句中，還有的隱藏在教材蘊(yùn)含的意義中。教師需要深入全面地解讀教材，基于教材確定每課的口語訓(xùn)練目標(biāo)。

1.解讀教材中傳遞的文化意識，關(guān)注表達(dá)的得體性。

在對話體裁的Story time教學(xué)中教師要關(guān)注文化意識的解讀，只有教師正確解讀出教材所傳遞的文化意識，才能以此為依據(jù)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化意識，做到得體表達(dá)。如譯林新版《英語》（下同）三年級上冊Unit 4 My Family的Story time板塊，主要內(nèi)容為Mike向同學(xué)介紹自己的家人，主要語言有：This is my.../He’s/She’s... 文本雖簡單，但其中蘊(yùn)含著生活中常見的文化——如何得體地介紹他人。筆者將此課的口語訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定為：通過本課的學(xué)習(xí)能做到在介紹家人和朋友時，先介紹長輩和他人，后介紹自己。在教學(xué)中筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：Why doesMike introduce his father and his mother first?Why does he introduce himself at last?學(xué)生回答：因?yàn)榘职?、媽媽是長輩，我們應(yīng)該先介紹。隨后，教師展示了Mike的家庭樹，特別增加了Mike的爺爺、奶奶，教師請學(xué)生扮演Mike，再來介紹家人。這時學(xué)生們都知道應(yīng)先介紹爺爺、奶奶，再介紹爸爸、媽媽。

對于小學(xué)生來說，在理解具體的文本內(nèi)容過程中，適當(dāng)關(guān)注文本背后傳達(dá)的文化意識，能促使他們表達(dá)得體，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。

2.解讀教材的語言順序，關(guān)注表達(dá)的條理性。

編者在編寫Story time板塊的對話時，非常注重語言表達(dá)的條理性。即使是簡短的幾句話，也體現(xiàn)著這樣的編寫意圖，教師在解讀教材時需加以關(guān)注。如四年級上冊Unit 8 Dolls中，兩名女生在介紹娃娃時說：Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.這三句話就是按照從上到下的順序有條理地表達(dá)的。因此，筆者將本課的口語訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定為：通過本課對話的學(xué)習(xí)能關(guān)注并嘗試有序表達(dá)。教學(xué)中，筆者將最后一句拆成兩句：Her nose issmall.Hermouth issmall.將四句話打亂順序，讓學(xué)生讀對話并為句子排序。接著讓學(xué)生再次讀對話，將關(guān)鍵詞hair,eyes,nose,mouth按表達(dá)順序排序。隨后讓學(xué)生讀排序后的句子和關(guān)鍵詞，拋出問題：Can we change the order?學(xué)生在討論中體會到對話表達(dá)按順序進(jìn)行會顯得很有條理。有條理地表達(dá)有助于講話人清楚表達(dá)內(nèi)容，也有利于聽者理解、記憶。

3.解讀教材中的承接語句，關(guān)注表達(dá)的連貫性。

對話文本中有一類語句在對話過程中起著承接作用，這類語句有的是對前面的對話做出禮貌性的回應(yīng)，有的則是為引出下一輪對話做準(zhǔn)備。這樣的語句看似簡單，但它們的功能不可忽視，如果沒有這一類話語，對話將顯得不夠自然、毫無生氣。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)時需要經(jīng)常提醒、訓(xùn)練學(xué)生用此類承接性語句開展對話。

如五年級上冊Unit 5 What do they do?的Story time板塊對話中，當(dāng)Mike介紹完自己的父親是教師后，Su Hai稱贊道：That’s nice. 然后詢問 Mike 母親的職業(yè)。筆者設(shè)定的口語訓(xùn)練目標(biāo)如下：通過學(xué)習(xí)對話，了解并嘗試表達(dá)出對別人話語的看法。教學(xué)中，筆者先請學(xué)生發(fā)表自己的看法：What do you think of Mike’s father’s job?Why? 有的學(xué)生說：I think it’s nice.He helps students learn English.有的 學(xué) 生 說 ： I think it’s great.He has lots of students.還有的學(xué) 學(xué) 生 說 ： I think it’s good.His students like him.教師順勢說：Su Hai thinks so.She says:That’snice.We may express our opinion after having a talk with others.E.g:We may say：That’s nice That’s great！

以上案例中，教師先讓學(xué)生表達(dá)自己對Mike父親職業(yè)的看法，再讓學(xué)生關(guān)注教材中非常熟悉的語言“That’s nice.”，最后點(diǎn)明在與別人交流時要真誠地發(fā)表自己的看法。有了這樣的理解過程，大部分學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)的口語交際中都能有意識地就他人的話語發(fā)表自己的見解，使對話自然、生動地進(jìn)行。

二、基于教材，創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境

語言總是在一定的情境中使用的。在對話體裁的Story time教學(xué)中，教師可以基于教材情境再創(chuàng)設(shè)其他情境，促進(jìn)學(xué)生將教材中的語言靈活運(yùn)用于各情境中。

1.利用圖片和學(xué)生熟悉的人、物創(chuàng)設(shè)情境。

例如四年級上冊Unit8 Dolls的Story time板塊主要呈現(xiàn)了Mike,Liu Tao,Su Hai和Yang Ling四名學(xué)生分別介紹一個男娃娃和一個女娃娃的對話，主要語言為：Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small.His/Her nose and mouth are small.筆者在教學(xué)第二段對話時，利用圖片和學(xué)生熟悉的人、物創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境。具體設(shè)計(jì)如下：

教師先拋出話題“Let’s talk about her hair.”，隨即在PPT中呈現(xiàn)女娃娃圖片和句子：Her hair is long.讓學(xué)生朗讀句子；接著在PPT上呈現(xiàn)兩幅長發(fā)娃娃圖并描述：I also have two dolls.隨后放慢語速指圖 1：Look at this doll.Her hair____.學(xué)生描述：Her hair is long.待學(xué)生說完，教師呈現(xiàn)圖2，學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲：Her hair is very long.然后教師走到學(xué)生中間指著一名長發(fā)女生，學(xué)生說：Her hair is long.最后，教師指著一名短發(fā)女生，學(xué)生們搖搖頭：Her hair is not long.

在以上案例中，學(xué)生從文中的句子入手，到用所學(xué)句子描述圖片上人物的特點(diǎn)，再到運(yùn)用該句去表達(dá)身邊同學(xué)的特點(diǎn)，凸顯了從理解、記憶到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，教師讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)“Her hair is long.”從書本情境走到了圖片情境再走到現(xiàn)實(shí)情境中。在口語表達(dá)過程中，學(xué)生們樂于交流并能靈活運(yùn)用語言。

圖1

圖2

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。

如五年級上冊Unit 5 What do they do?”的Story time板塊，主要內(nèi)容是Su Hai和Mike互相詢問對方父母的職業(yè)。Mike介紹自己的父親時說：He’s a teacher.He teaches English.筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的任課教師進(jìn)行口語表達(dá)。教師拋出以下問題：Which subject do you like?Who teaches youMaths/PE...?Does he/she have a lot of students?Do you like your Maths/PE...teacher?在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：I like PE.Mr.Ma teaches us PE.He has a lot of students.I like him.還有的學(xué)生說：I like Music.Miss Wang teaches usMusic.She likes singing.She sings well.She also plays the piano well.She likes dancing too.

這個環(huán)節(jié)教師將學(xué)生帶入了學(xué)校的生活情境中，把Mike父親的職業(yè)與學(xué)生自己喜愛的教師聯(lián)系在一起，為學(xué)生搭建了從理解到運(yùn)用“...teaches...He/She has...”等語言重難點(diǎn)的橋梁。學(xué)生不斷運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)自己喜愛的學(xué)科和教師。對話教學(xué)就是要將目標(biāo)語言融入精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，充分激活學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容（施麗平，2016）。

三、基于教材，在對話教學(xué)中增加口語訓(xùn)練的時間

在對話教學(xué)中，教師要適時將閱讀理解對話與口語表達(dá)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際。在口語交際中分散操練語言重難點(diǎn)，為綜合性的口語輸出奠定基礎(chǔ)，如在四年級上冊Unit 8 Dolls中的“Her hair is long.”和五年級上冊Unit 5 What do they do?的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的任課教師進(jìn)行表達(dá)，以上案例中的口語訓(xùn)練貫穿于對話教學(xué)過程中，并不僅僅局限于Free talk和拓展環(huán)節(jié)。顯然，口語訓(xùn)練的時間增加了，閱讀理解的時間相應(yīng)減少了。有的教師擔(dān)心會影響到學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)際上，口語表達(dá)能力與閱讀理解能力是相互促進(jìn)的。高效的口語訓(xùn)練不但不會降低學(xué)生的閱讀理解能力，反而會促進(jìn)其更細(xì)致、深入地閱讀、理解教材文本。同時，這種深入理解也會對口語表達(dá)產(chǎn)生積極的影響。

總之，教師要把握好對話教學(xué)的口語訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中關(guān)注口語交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力才能有所提高。