摘 要：漢語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，讀和寫(xiě)的結(jié)合可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)效果的提高。在新課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念發(fā)生了很大的變化。只要以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就可以提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)有效結(jié)合策略略作闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

一、 引言

讀寫(xiě)結(jié)合是以讀與寫(xiě)為載體，從讀與寫(xiě)的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，有效的讀寫(xiě)結(jié)合能促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文讀與寫(xiě)有效結(jié)合的策略

課堂離不開(kāi)教師，因此課堂問(wèn)題的出現(xiàn)、突如其來(lái)的課堂變化都需要教師的解決，教師從根本上決定著課堂的大局，提升教師自身的素養(yǎng)也是決定課堂水平的一個(gè)重要因素。

（一） 提高小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)

有關(guān)提升教師素養(yǎng)有以下兩個(gè)方面：

1. 校內(nèi)進(jìn)修

校內(nèi)進(jìn)修是以自修為主，由于每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格是大不相同的。學(xué)校會(huì)不定時(shí)的安排一些教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)校研討會(huì)等相關(guān)的活動(dòng)。對(duì)于年輕的教師都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合著其他教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)完善自身的不足，從而形成別具一格的教學(xué)風(fēng)格。年輕教師還缺少上課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)校的各種活動(dòng)都應(yīng)該盡可能去參加，收獲的知識(shí)是無(wú)可厚非的。

2. 校外進(jìn)修

校外進(jìn)修主要是區(qū)縣級(jí)教育研究單位組織的研修。學(xué)校每年招收剛畢業(yè)的年輕教師，這類(lèi)人的特點(diǎn)就是沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)素質(zhì)的提高也有待提高，所以學(xué)?？倳?huì)把這些年輕的教師派出去學(xué)習(xí)。一些骨干教師會(huì)組織一些研討會(huì)，以此來(lái)探討一些目前所存在的教育問(wèn)題。校外進(jìn)修對(duì)于提高教師的教學(xué)目標(biāo)也有著很大的幫助。總的來(lái)說(shuō)，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)在，不能拘泥于國(guó)內(nèi)的教學(xué)觀念，要樹(shù)立國(guó)際化的觀念，各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，要有國(guó)際化的眼界。革新現(xiàn)有的教育觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是以傳授知識(shí)為主，忽視了注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這些都是教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文老師全面了解小學(xué)生

一個(gè)班里總會(huì)有后進(jìn)生和優(yōu)等生之分，教師在了解學(xué)生的時(shí)候不能差別對(duì)待，要公平公正。對(duì)于后進(jìn)生不能用歧視的態(tài)度去看待他們，每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的道路上總有差異，要曉之以理動(dòng)之以情。后進(jìn)生是班級(jí)一個(gè)特殊的集體，很多教師總是會(huì)放棄對(duì)他們的教育，認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要還拖了整個(gè)班級(jí)的后腿，這種錯(cuò)誤的觀念仍舊在現(xiàn)在小學(xué)里存在著，而且是廣泛地存在著。我在實(shí)習(xí)的時(shí)候就看到這樣的一幕，班級(jí)里的座位是有講究的，老師把一些所謂的后進(jìn)生放在最后一組，算是與班里其他同學(xué)劃分開(kāi)來(lái)以示區(qū)別，任課老師也都是對(duì)他們不重視，一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤就是對(duì)他們言語(yǔ)攻擊，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的消極，學(xué)習(xí)興趣低下，作為當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)教師的我都能發(fā)現(xiàn)他們其他的一些優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)動(dòng)手能力、誠(chéng)實(shí)。但是他們的語(yǔ)文老師或者其他任課老師只看到表面的東西，那就是他們的成績(jī)，看不到學(xué)生其他優(yōu)秀方面，沒(méi)有做到真正徹底地了解學(xué)生，這便也是傳統(tǒng)教育的一個(gè)弊端。

小學(xué)語(yǔ)文教師全面地了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的把控也是有很大的因素，能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，在給學(xué)生傳遞知識(shí)的時(shí)候，知道教學(xué)目標(biāo)的把握程度，對(duì)課堂質(zhì)量和有效性有了切實(shí)的保障。

（三） 教師指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的內(nèi)容歸回現(xiàn)實(shí)

在實(shí)習(xí)的時(shí)候，班里的語(yǔ)文老師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于花的作文，但是書(shū)上只有圖片并不能真實(shí)地感受到花。于是老師便帶著學(xué)生去校園里尋找這株美麗的花朵，讓學(xué)生親自去感受花朵的觸感，觀察花朵是怎樣在樹(shù)上生長(zhǎng)的？發(fā)現(xiàn)花與花有什么不同之處？它有著怎樣的顏色？教師其實(shí)完全可以在課上給他們普及一下知識(shí)，然后結(jié)合著書(shū)上的圖片就讓學(xué)生自行去創(chuàng)作，但是這位教師還是選擇了走出課堂。

語(yǔ)文課文的讀與寫(xiě)再怎么天馬行空地描繪，語(yǔ)文老師多么激情澎湃地講解這篇課文，學(xué)生并沒(méi)有深有感觸也就不會(huì)有太多的感想，很多場(chǎng)景或者是事情的經(jīng)過(guò)只有讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷了，才能真正地體會(huì)到其中的滋味。因此在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的作用，防止學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有獲取到知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這種拓寬視野的財(cái)富是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。

（四） 教師布置有意義的課后作業(yè)

課堂教學(xué)中課后作業(yè)也是一個(gè)很重要的組成部分，作為課堂的延伸把課堂中學(xué)到的知識(shí)放到課后鞏固。它是作為學(xué)生課后真正消化理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因?yàn)樗麄冊(cè)讵?dú)自完成作業(yè)的時(shí)候，總會(huì)碰到一些困難的作業(yè)，這時(shí)候他們就需要翻閱教材以及其他的參考書(shū)，這就是需要?jiǎng)佑脤W(xué)生的獨(dú)立思考能力，把所學(xué)的知識(shí)整合在一起來(lái)解決問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教育重視知識(shí)能力的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在課后布置過(guò)多毫無(wú)意義的抄寫(xiě)作業(yè)，或者是讓學(xué)生毫無(wú)頭緒的死記硬背，導(dǎo)致的結(jié)果就是不能讓學(xué)生徹底的理解課堂上的內(nèi)容。

布置有意義的課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。很多年輕的教師并沒(méi)有把布置作業(yè)當(dāng)成是一個(gè)重要的事情，對(duì)于回收上來(lái)的作業(yè)也不認(rèn)真批改，敷衍了事。這些錯(cuò)誤的觀念會(huì)致使學(xué)生也不認(rèn)真完成課后作業(yè)，知識(shí)得不到系統(tǒng)的鞏固，在學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式方法上不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

布置有意義的課后作業(yè)需要遵循幾個(gè)要求。首先是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)作業(yè)都要有明確的目標(biāo)，不要含糊不清，就比如抄詞語(yǔ)不要太多；接著是課后作業(yè)的量要得當(dāng)，小學(xué)生還是處于未成年，睡眠有嚴(yán)格的要求，過(guò)多的作業(yè)量會(huì)使得他們不能按時(shí)睡覺(jué)，影響了小學(xué)生的身體健康，作業(yè)并不能用來(lái)作為懲罰學(xué)生的一個(gè)手段，要保護(hù)學(xué)生身心健康的發(fā)展；最后是對(duì)學(xué)生寫(xiě)完的作業(yè)教師要按時(shí)并且認(rèn)真地修改，在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候能夠了解他們完成的質(zhì)量，有效地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行完善，這是在通過(guò)了解學(xué)生作業(yè)情況之后做出的修改，作業(yè)的回饋使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的提高和不足。

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作者簡(jiǎn)介：杜愛(ài)麗，河南省許昌市，許昌市建安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。