摘 要：在新課改不斷落實的背景下，要想開展好語文課，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計往往是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本文主要對高中階段語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并在此基礎(chǔ)上，對于優(yōu)化對策加以了積極的探索，希望可以幫助教師有效的強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的合理化、平實化以及真實性等，以避免其落入到浮夸、作秀當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計往往是教師在課程開展之前必做的一項工作，對于教學(xué)進(jìn)程及授課效果等都會產(chǎn)生直接性的影響。因此，高中教師要想在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，更好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就一定要對教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)加以足夠的重視，從而保障有效教學(xué)的同時，也能夠使最終的授課效果得以大幅度的強(qiáng)化。

一、 新課改背景下教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究

（一） 內(nèi)容過于繁雜，缺少有序性

在新課改逐步推動的背景下，雖然一些教師在教學(xué)設(shè)計這一方面已經(jīng)向著正面的方向加以不斷地完善和進(jìn)步，但是仍然有一部分教師并未認(rèn)識到新課改的實質(zhì)，以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)較多的偏差及問題。一些教師在進(jìn)行設(shè)計時，常常將大量的授課內(nèi)容組合在一起，內(nèi)容多而雜，嚴(yán)重的缺少有序性，使學(xué)生在獲取知識的過程中無法找到重點，以降低學(xué)習(xí)成效。這樣的設(shè)計方法雖然看起來一節(jié)課過的非常的充實，但是學(xué)生真正獲得的知識卻非常少，對最終的授課效果產(chǎn)生不良影響。

（二） 刻意追求完美，缺少真實性

只有具有真實性的課堂，才是最完美的課堂。在以往的實踐教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常性的會看到這一現(xiàn)象，一些教師在課程開展的過程中，絞盡腦汁的想將這堂課上得十全十美，卻忽略了學(xué)生在這一過程當(dāng)中的實際情況與真實表現(xiàn)，就只是一味地按照自己的預(yù)設(shè)方向走，這樣不僅忽略了新課改所提的要求，沒有將學(xué)生自身的主體位置有效的突顯出來，也無法達(dá)到預(yù)期當(dāng)中的效果，并且存在著較強(qiáng)的作秀嫌疑。

（三） 濫用教學(xué)手段，缺少平實性

新課改提倡，教師在課堂開展的過程中，應(yīng)有意識、有計劃的強(qiáng)化授課手段及方法的豐富性及創(chuàng)新性，以讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中獲取到更多的新鮮感及體驗感，減少語文知識的枯燥性及乏味性，使最終的授課效率得以增強(qiáng)。但是，一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時卻沒有真正的理解其實質(zhì)，認(rèn)為手段及方法等越多越好，以在一節(jié)課堂中運用了多種方式，比如錄像、游戲、語文活動等，嚴(yán)重的缺少平實性，不但嚴(yán)重地影響了課堂秩序，也會使學(xué)生眼花繚亂，難以使授課效果達(dá)到預(yù)期。

二、 新課改背景下教學(xué)設(shè)計對策探討

（一） 找準(zhǔn)教學(xué)重點，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)安排

高中階段的語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)秉持著一個放射性的原則，所謂的放射性就是指找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的重點，然后以這一重點為主要的核心內(nèi)容來層層遞進(jìn)的展開講解，并逐步的深入，其他的內(nèi)容設(shè)定都是為了講授這一重點而提供服務(wù)；新課改要求，高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)靈活性的使用教材，實施以點帶面，來對整個課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排和布局，將內(nèi)容重點有效的突顯出來。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要做到松弛有度、避免一些胡亂拼湊的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課的過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)將重點放置在引導(dǎo)學(xué)生品味意象，體會詞中的境界。與此同時，教師也可以為學(xué)生介紹一些相關(guān)的創(chuàng)寫背景、詞語知識等，以為這一重點內(nèi)容的講授更好地提供服務(wù)，從而強(qiáng)化本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，使最終的授課效率得以大幅度的增強(qiáng)。

（二） 靈活進(jìn)行調(diào)整，突顯主體地位

教師要想將教學(xué)設(shè)計所具有的價值及意義等最大化地發(fā)揮出來，就一定要強(qiáng)化其的真實性，以減少一些作秀的性質(zhì)，只有這樣才可以更好的增強(qiáng)其實用性，以保障授課目標(biāo)得以有效的落實。另外，在課程開展之前，教師也應(yīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備，其中主要包括知識及物質(zhì)上的準(zhǔn)備等，以為課堂開展提供有力的基礎(chǔ)和保障。同時，在這一過程當(dāng)中，教師也應(yīng)始終的秉持著一個適度性的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)來對原本的設(shè)計方向加以一定的調(diào)整，從而更好的突顯學(xué)生在這一過程當(dāng)中的主體性，以將新課改所提要求得以落實。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》一課的過程中，教師可能在原有的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)這一現(xiàn)代詩的創(chuàng)寫背景，但是由于其非常的廣為流傳，并深受到各個誦讀者的喜愛，可能班級中的很多學(xué)生都對其有了一定的了解。所以，在這時，教師就可以進(jìn)行一定的調(diào)整，請幾位學(xué)生來說一說自己對于這首詩的了解及感悟。通過這樣的形式不僅能夠?qū)W(xué)生在課堂中的主體位置最大化的突顯出來，也可以培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，使最終的授課效果得以進(jìn)一步的升華。

（三） 關(guān)注授課過程，推動素質(zhì)發(fā)展

在創(chuàng)新及應(yīng)用授課手段的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對其有一個正確的認(rèn)識，應(yīng)深刻的意識到其只是一種輔助形式，最終的使用目的也是為了授課過程提供服務(wù)的。同時，在應(yīng)用一些教學(xué)手段的過程中，教師也應(yīng)秉持著一個適當(dāng)?shù)脑瓌t，不應(yīng)本末倒置，應(yīng)將更多的目光以及關(guān)注點等放置在授課過程當(dāng)中，以結(jié)合實際的內(nèi)容來選取適合的方法及手段，以為學(xué)生語文能力的提升，以及綜合素質(zhì)的發(fā)展等產(chǎn)生一定的推動作用，將教學(xué)設(shè)計所具有的價值及意義最大化的突顯出來。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課的過程中，教師就可以通過多媒體來為學(xué)生播放一段87版的電視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅可以幫助學(xué)生以更加直觀、形象的方式觀察人物性格，也能夠調(diào)動起學(xué)生的參與興趣。但是，在這一過程中，教師也應(yīng)合理地控制好視頻播放的時間，最好是在7～8分鐘左右，重點還是應(yīng)放置在授課過程當(dāng)中。通過手段的合理運用，可以幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容、掌握要點，使學(xué)習(xí)成果得以強(qiáng)化。

綜上所述，在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師所進(jìn)行的設(shè)計應(yīng)該是真實的、質(zhì)樸的，而不應(yīng)該是作秀、華麗的。因此，在今后的實踐教學(xué)當(dāng)中，身為一名高中階段的語文教師，一定要不斷地尋求，積極的研究和探索，以選擇出一條真正適用于自身教學(xué)的改革之路，從而在實現(xiàn)授課目標(biāo)、強(qiáng)化授課效果的同時，也能夠幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化語文能力、提高學(xué)習(xí)成績等。

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作者簡介：梁洲，廣西壯族自治區(qū)崇左市，龍州縣高級中學(xué)。