摘 要：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。數(shù)學學習過程應該是一個富有知識性、趣味性，生動活潑的實踐過程，基于這樣的實際，本文從以下方面探討了小學數(shù)學自主學習課堂教學策略；利用“先學小研究”促進學生的自主學習；小組合作，共同研究，提高互助合作的效果；學生展示，提高學生的自主意識；總結(jié)拓展，提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準2011年版》指出，“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。數(shù)學學習過程應該是一個富有知識性、趣味性，生動活潑的實踐過程，正因如此，教師應著力尋求一種有效的合作學習的探究策略及合作學習培養(yǎng)學生各種能力的有效措施，為學生提供更好的自主學習的氛圍。

一、 利用“先學小研究”促進學生的自主學習

課堂教學的核心價值是指導學生科學高效地自主學習，最大限度地實現(xiàn)生命發(fā)展。教師作為學生自主學習的組織者和引導者，能做的和該做的是以學定教，順學而導，為學生自主學習提供幫助和服務。課前組織學生進行先學，學生對教材有了初步的了解，課堂的教學起點便和傳統(tǒng)課堂教學的起點不一樣。

[片段一]在學習《圓的認識》的時候，可以讓學生進行先學，老師可以設計以下的“先學小研究”：

1. 自己畫一個圓，剪下來，并在圓上標出圓心O、半徑r和直徑d。

2. 試著填一填。

3. 用圓規(guī)畫一個圓，說一說你的方法。

4. 我會在下面的正方形和長方形里畫一個最大的圓。

[片段二]在學習《圓柱的表面積》的時候，可以為學生提供以下“先學小研究”，引起學生的思考，提高學生的思維能力。

數(shù)學學習需要靜心地思考，全身心地投入，數(shù)學先學小研究為學生創(chuàng)設了精心思考、全情投入的學習氛圍，激發(fā)了他們良好的學習狀態(tài)，使得他們對問題有更清晰、更深入的思考。學生的發(fā)展需要教師提供廣闊的空間，能否有引起學生對核心問題的深入思考，是數(shù)學課堂向縱深推進過程的關(guān)鍵。課前，學生通過“先學”，對知識已經(jīng)有了初步的了解，但是這種認識僅僅停留在解題層面的認知，是淺表的、機械的、知其然不知其所以然的；課中，需要在這一基礎(chǔ)上，引導學生緊扣主題展開討論、匯報、交流，幫助學生系統(tǒng)整理，使學生模糊的知識變得清晰，淺表的認識變得深入，知其然更知其所以然，以問題為載體，以探索的形式來驗證數(shù)學的思考，從而達到解決問題的目的。

二、 小組合作，共同研究，提高互助合作的效果

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的合作學習都流于表面，所謂小組合作，教師說開始，就5、6個學生圍坐在一起，整個教室看起來很熱鬧，學生興高采烈地說著什么，到處都是嗡嗡聲，很難聽清楚他們在說什么。時間一到，教師喊停止討論，學生們便停下來，然后教師組織學生發(fā)表小組意見，但發(fā)言學生往往代表的仍然是個人的想法，而沒有綜合小組成員的想法，合作學習沒有落到實處。因此，教師在組織學生進行小組合作的時候，對學生進行合理的分組并明確分工。在合作學習中，小組交流與合作學習因為是同學之間的交流而且人數(shù)比較少，所以學習氛圍相對比較寬松，學生也就比較敢說，因為人數(shù)少也讓每一位學生都有機會發(fā)言。在小組合作學習時，學生在教師的組織和引導下一起討論、交流，每一位學生都發(fā)表自己的看法，試圖讓別人采納自己的意見，又互相取長補短，在這種說服和被說服中加深了對知識的理解。學生們在發(fā)表自己看法的過程中，不斷地使用原有的知識，從而推陳出新、擴大了知識的應用層面。因為合作學習大量使用交流討論，不但促進了學生的智力發(fā)展、增長了學生的知識，還培養(yǎng)了學生的交流能力和溝通能力、增強了同學之間的凝聚力。

教師為學生撘建平臺，學生帶著問題進入學習狀態(tài)，漸漸進入獨立思考階段，接著進入相互交流信息的狀態(tài)，使學生身心愉悅地投入到探究活動中，親歷數(shù)學知識的形成，自由地發(fā)表意見，自主地按照自己的學習方式參與數(shù)學活動，自由地與老師同學交流溝通，輕松愉悅的心理體驗更有利于促進知識的生成、思維的碰撞，也更能體現(xiàn)數(shù)學學習的自主性。

三、 學生展示，提高學生的自主意識

學生當小老師，讓學生成為學習的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因為在之前有了小組合作交流討論的過程，每位學生的想法都在原有的基礎(chǔ)上有所補充，以小組為單位上臺展示，有利于消除部分不善于表達的學生膽怯的心理，又培養(yǎng)了同學之間的合作和溝通能力。在這個過程中，學生積極動腦，大膽發(fā)言，聲音響亮，思維縝密，數(shù)學思維能力大大地提高，這個時候，教師是學生學習的引領(lǐng)者，他就像樂團的指揮，隨時對課堂進行組織、引導、調(diào)控。這樣的自主學習課堂，凸顯了學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)了學生的自主意識。

四、 總結(jié)拓展，提高學生的思維能力

在課堂后端讓學生談學習收獲和學習困惑，有利于教師了解學生的學習體驗，以便調(diào)整教學進度，也有利于教師了解學生在學習過程中產(chǎn)生的情感體驗，讓學生保持好奇心持續(xù)地學習，教師的適時點撥，把知識延伸到課后，點燃學生學習新知識的火花。

在小學數(shù)學自主學習課堂中，學生的“先學”具有多樣性、個體性、開放性的特點，以先學的基礎(chǔ)，使學生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺學習，既有同學之間的討論、交流、游說和鼓勵，也有教師的引領(lǐng)、點評、講解和解惑。自主學習課堂，讓學生真正體驗了學習帶來的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，使他們更樂于親近數(shù)學。

參考文獻：

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作者簡介：列肖容，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街第二小學。