摘 要：趣味化、生活化、探究化的問題情境，可以充分彰顯出數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)活動中，教師也可以結(jié)合問題情境的不同特性，采用故事化、生活化、開放化的提問方式，發(fā)揮每個(gè)問題在課堂教學(xué)中的價(jià)值所在，提升數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；價(jià)值

通過在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以讓學(xué)生對抽象化的數(shù)學(xué)知識有更加感性的認(rèn)知。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，課堂中的問題應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出趣味化、生活化、探究化三項(xiàng)特征，通過這三個(gè)問題的結(jié)合使用，可以幫助學(xué)生燃起對數(shù)學(xué)的興趣，自主探究數(shù)學(xué)的奧秘。從目前問題情境創(chuàng)設(shè)情況來看，很多老師雖然有在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，但問題設(shè)置目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致問題功能無法充分發(fā)揮。在數(shù)學(xué)課堂中，需要明白問題情境創(chuàng)設(shè)目的和意義，并圍繞該目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題。

一、 創(chuàng)設(shè)故事化情境，增強(qiáng)問題趣味性

收獲知識是個(gè)快樂的過程，而不是苦惱的過程。但事實(shí)上很多小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，會感慨?dāng)?shù)學(xué)的抽象難懂，對數(shù)學(xué)興趣度并不高，甚至有些孩子還會出現(xiàn)抵觸的情緒。在處理問題的真實(shí)性和虛假性的時(shí)候，老師可以借助“故事”的方式來搭建橋梁，這樣既讓抽象難懂的數(shù)學(xué)知識以故事的方式呈現(xiàn)出來，又可以符合小學(xué)生這個(gè)年齡段對課堂活動的需求。在創(chuàng)設(shè)故事情境的時(shí)候，將“趣味性”放在重要的位置，發(fā)揮出活躍課堂氣氛的效果。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)》時(shí)，筆者借用了“鐘表發(fā)明”的小故事，讓學(xué)生了解了因數(shù)的知識點(diǎn)。在開始上課時(shí)，筆者在黑板上寫下了“100”和“60”這兩個(gè)數(shù)字，向同學(xué)們詢問自己更喜歡哪個(gè)數(shù)字？很多學(xué)生回答喜歡“100”，因?yàn)椤?00”代表著滿分、完美等。這時(shí)筆者又說，雖然很多同學(xué)喜歡“100”這個(gè)數(shù)字，可是在當(dāng)初發(fā)明鐘表的時(shí)候，人們并不是很看好“100”哦。在提出這個(gè)觀點(diǎn)之后，師生之間有以下的對話：

T：大家知道1小時(shí)是多少分鐘嗎？

S：60分鐘。

T：既然大家那么喜歡100，為什么當(dāng)初鐘表發(fā)明者在設(shè)計(jì)時(shí)，不設(shè)計(jì)成100分鐘呢？100真的有那么好嗎？

S：100的寓意很好，為什么他們不喜歡呢？老師快告訴我們答案吧。

T：這個(gè)答案等到你們學(xué)習(xí)了“因數(shù)”這個(gè)章節(jié)之后就明白了。

直到這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我才再次引導(dǎo)了這個(gè)問題上。

T：那么大家拿出紙和筆算一算，是100的因數(shù)多，還是60的因數(shù)多呢？

S：60的多。

S1：我明白了，因?yàn)?0有很多因素，可以拆成很多的時(shí)間段，而100卻不能分成那么多分。

T：××的想法很對，和當(dāng)初鐘表設(shè)計(jì)者的想法一模一樣。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)問題生活性

問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的可接受程度，基于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，能否回答出老師的問題。有的老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候忽略了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，造成學(xué)生回答不出來問題，挫傷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境是指基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出課堂問題，使問題既可以貼近生活，又符合本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“比例”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，筆者用PPT展示了以下的表格，并且以這樣的方式引入了課堂教學(xué)。

以上都是老師對我們班、漳州市和福建省人口比例情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大家從仔細(xì)分析這張表，回答下面幾個(gè)問題：

（1） 這三個(gè)調(diào)查對象的男女生情況分布如何？

（2） 這三個(gè)調(diào)查對象是不是都存在著男多女少的問題？

（3） 大家知道表格最后一欄的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，通常以什么來稱呼嗎？

很多學(xué)生都能回答出前兩個(gè)問題，在第三個(gè)問題上，學(xué)生們支支吾吾。這時(shí)筆者引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：老師告訴大家，最后一欄我們是以比例的方式來呈現(xiàn)男女?dāng)?shù)量關(guān)系，這種表現(xiàn)方式可以讓男女的數(shù)量之間的關(guān)系更加直觀，接下來我們開始學(xué)習(xí)關(guān)于“比例”的知識。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者選擇的數(shù)據(jù)資料都是來源于學(xué)生的生活，小到學(xué)生所在的班集體，大到所在的省市地區(qū)，因?yàn)榕c學(xué)生的生活比較貼近，很多學(xué)生對這個(gè)問題也比較感興趣。

三、 創(chuàng)設(shè)開放化情境，增強(qiáng)問題探究性

在學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，可以適當(dāng)增加開放性的問題數(shù)量，讓學(xué)生探索同一個(gè)問題的不同答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力。在設(shè)計(jì)開放化問題情境的時(shí)候，需要注意問題表現(xiàn)的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，問題的內(nèi)容應(yīng)具備探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)的精神。從很多老師的問題設(shè)計(jì)方式上來看，缺乏探究性是普遍存在的現(xiàn)象，這樣的問題設(shè)計(jì)并不能起到發(fā)散思維的效果。例如，在剛學(xué)習(xí)完《認(rèn)識人民幣》章節(jié)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一道開放性的問題：現(xiàn)在小明手中有一張5元紙幣，四張2元紙幣以及8張一元的紙幣，老師想向小明借9元錢，請大家想想小明可以有哪些借錢的方案呢？

S1：可以給1張5元的，再給2張2元的。

S2：可以給4張2元的，再給1張1元的。

S3：可以給2張2元的，再給5張1元的。

……

大家紛紛給出了自己的答案，筆者也在鼓勵學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，在大家都討論差不多的時(shí)候，筆者再進(jìn)行總結(jié)通過這樣的問題情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，同時(shí)也讓學(xué)生了解到，面對同一個(gè)問題，從不同的角度思考，我們可能會得出不同的答案。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境的之后，應(yīng)當(dāng)注意問題的趣味性、生活性和探究性。在不同的學(xué)習(xí)階段，這些特性應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。在低年級小學(xué)階段，老師應(yīng)更加關(guān)注問題的趣味性，隨著年級增高，則應(yīng)向探究性方面?zhèn)戎?，充分發(fā)揮問題情境的價(jià)值。

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作者簡介：吳政順，福建省漳州市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。