張萬明

摘 要： 現(xiàn)代教育科學(xué)研究把教育測量與評(píng)價(jià)作為一大研究領(lǐng)域，要求教師深入理解和探究如何設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)被傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系忽略，缺乏以人為本的思想教學(xué)理念。本文通過闡釋形成性評(píng)價(jià)概念和內(nèi)涵，探究形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用的相關(guān)原則、教學(xué)過程實(shí)施的方法及需要關(guān)注哪些問題。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 英語教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

一、引言

現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域歸納為教育測量與評(píng)價(jià)、教育基本理論研究和教育發(fā)展理論研究，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的教育評(píng)價(jià)作為，一直以來都是備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。中職校英語教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而忽視對(duì)英語技能、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多注重以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，關(guān)注考試結(jié)果，忽視學(xué)生在各個(gè)階段的進(jìn)步狀況和努力程度，不能充分發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的功能，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師教學(xué)水平。因此，形成性評(píng)價(jià)是一種著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格的形成發(fā)揮積極的作用。

二、形成性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）指的是過程性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[1]。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是形成性評(píng)價(jià)的主要功能。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是重過程、重評(píng)價(jià)對(duì)象為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體處境與需要，特別突出通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能和變化過程。

三、形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

通過觀察外部的變化推斷內(nèi)部心理活動(dòng)的變化是認(rèn)知心理學(xué)的主張。“認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過程”[2]。美國心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的積極探索者，教學(xué)不應(yīng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。他主張教師幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自己思考并參與知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他認(rèn)為教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問并自己收集證據(jù)解決學(xué)習(xí)的問題。

四、在中職校英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則

形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用實(shí)施到中職校英語教學(xué)中，需要遵循一些基本原則，在這些原則的指導(dǎo)下才會(huì)使評(píng)價(jià)不偏離正確的方向而提高評(píng)價(jià)的有效性。

1.平等性原則。

教師單純地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有任何發(fā)言權(quán)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特征，學(xué)生只能被動(dòng)接受。提倡除了要對(duì)學(xué)生公正外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利、想法是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)。只有在尊重學(xué)生，本著以學(xué)生為本的思想，而不是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法，多體會(huì)學(xué)生的感受的前提下，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)感到信服和接受。這點(diǎn)對(duì)自主意識(shí)較強(qiáng)的職校生來說尤其重要。

2.鼓勵(lì)性原則。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心是中職英語教學(xué)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的目的，要求多使用鼓勵(lì)性的語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使他們感受到成功的喜悅，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.區(qū)別性原則。

由于職校學(xué)生的水平參差不齊，同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生有所偏頗，他們之間存在差異甚至存在異議是常有的現(xiàn)象，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生處在不同起點(diǎn)評(píng)價(jià)他們，才能達(dá)到求同存異的目的。

4.引導(dǎo)性原則。

教師對(duì)學(xué)生的尊重不意味著讓學(xué)生放任自流，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)起到引導(dǎo)性的作用。對(duì)表現(xiàn)好的方面，要大力表揚(yáng)使他們發(fā)揮特長，也要及時(shí)指出不足的方面，讓他們意識(shí)到自己的不足，并提出不足的建議，使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下不斷提升自己。

5.交談性的原則。

由于中職階段學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，以便學(xué)生的想法和需要教師能及時(shí)了解，學(xué)生也能更快理解教師的用意，使師生之間在教學(xué)上更容易達(dá)成一致。

6.促進(jìn)性原則。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展受忽視。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是形成性評(píng)價(jià)最重要的一部分，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、實(shí)踐能力等各方面的綜合發(fā)展發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展[3]。

五、形成性評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中實(shí)施的方法

1.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教與學(xué)最重要的場所之一是課堂，教師可以通過學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出判斷和評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，課堂觀察的方法是教師用到最多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方法。教師可以通過對(duì)學(xué)生的課堂思維活躍程度，日常的閱讀，課堂的聽力練習(xí)和口語訓(xùn)練，舉手發(fā)言的頻率與正確性等行為的觀察收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息與資料，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的進(jìn)步與不足，并與學(xué)生相互交流。觀察分為全過程觀察和重點(diǎn)觀察。全過程觀察是全方位觀察課堂教學(xué)過程，并及時(shí)記錄和分析，但它實(shí)施起來難度較大。重點(diǎn)觀察是根據(jù)事先擬定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。通過課堂觀察可以對(duì)學(xué)生的大致情況有整體把握，以便教師開展對(duì)學(xué)生本人的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂觀察前，要制訂計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容是什么。

2.家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)。

對(duì)日常家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。教師可以通過家庭作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些方面掌握得較好，哪些方面有所不足，哪些地方還需要加強(qiáng)，等等。在布置家庭作業(yè)時(shí)先設(shè)想想達(dá)到的預(yù)期目的，再實(shí)施。如我在講解完語法時(shí)態(tài)這一單元后，想了解學(xué)生掌握的情況，布置了一項(xiàng)語法專項(xiàng)時(shí)態(tài)練習(xí)的家庭作業(yè)。我在批改作業(yè)時(shí)對(duì)他們的錯(cuò)誤給予指出，使他們明白錯(cuò)在哪里，還在課堂上特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語如何影響句子的時(shí)態(tài)。這種評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生的信息雖不是面對(duì)面的，但對(duì)于學(xué)生來說對(duì)自己知識(shí)掌握不足的地方的了解和反思是十分有意義和必要的。

3.單元小測評(píng)價(jià)。

英語教科書編寫都是一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師是以一個(gè)單元為單位教學(xué)的，教師要想了解學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中掌握語言知識(shí)、綜合運(yùn)用語言能力等情況，有必要進(jìn)行單元測試。當(dāng)然，這種單元測試并不是以終結(jié)性的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，它主要是想通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的不足。因此，在試題的選擇上，教師根據(jù)實(shí)際情況自己編寫靈活掌握切合單元主題包含本單元所有重要目標(biāo)，也可以參照一些練習(xí)冊(cè)或書中的題進(jìn)行練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)周記的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)周記是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過寫周記可以進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不易被發(fā)現(xiàn)的不足，教師可通過學(xué)生所寫的周記發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從周記寫起，每周寫一篇，通過周記教師可以了解學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況，更重要的是通過對(duì)學(xué)習(xí)周記的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的寫作情況。由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，寫作對(duì)他們來說是一個(gè)非常困難的任務(wù)。有些學(xué)生連一個(gè)完整的句子也寫不出來，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，用常規(guī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)他們，苛求他們語言的準(zhǔn)確性、語法的正確性顯然不適當(dāng)。形成性評(píng)價(jià)認(rèn)為作文的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)英語的熱情，同時(shí)關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，以促使個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值[4]。

六、形成性評(píng)價(jià)在中職校實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注的問題

1.克服評(píng)價(jià)的否定性，重視評(píng)價(jià)的正面性。

對(duì)于學(xué)生來說，教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上產(chǎn)生影響。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，依賴于教師對(duì)他們的關(guān)心程度和對(duì)他們的評(píng)價(jià)。一些消極的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了自尊心和自豪感，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提倡積極評(píng)價(jià)。在較高的評(píng)價(jià)期望值指導(dǎo)下，與學(xué)生建立感情，善于采用正面鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，慎用否定評(píng)價(jià)。

2.克服評(píng)價(jià)的單一性，重視評(píng)價(jià)的全面性。

語言知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件[5]。教師在構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)學(xué)生指標(biāo)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的語言能力，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與包括情感參與和思維參與，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

3.克服評(píng)價(jià)的刻板性，重視評(píng)價(jià)的人文性。

教師要尊重個(gè)體差異，學(xué)生之間存在差異，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異是英語課程教學(xué)要充分考慮到的因素。不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生思維過程快捷而靈活，有的學(xué)生思維過程比較遲緩，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，否則會(huì)使學(xué)生在碰到困難時(shí)沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使困難成為前進(jìn)中的絆腳石。

七、結(jié)語

以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏以人為本的發(fā)展觀，形成性評(píng)價(jià)作為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的一種潮流，是一種能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用的評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及健全人格形成起到重要作用。在英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)知自己、提高學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和熱情。英語教師把形成性評(píng)價(jià)理論運(yùn)用在英語教學(xué)過程中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們形成的情感與態(tài)度；不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是如何變化和發(fā)展的。英語教師要以形成性評(píng)價(jià)的理念和方法為導(dǎo)向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維性和多元化。

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