許惠芳

摘要：“掃街式”練筆是一種基于真實所見的趣味文字游戲，它以某一人、物、景的特征為主要表達對象，旨在歷練學生觀察與表達的一致性和敏感力。在練筆推進過程中，需不斷在表達元素的組織中雕琢語感，在想象感受的補述中懸揣內(nèi)心，在變式閱讀的融合中定格特寫，以此來磨礪學生敏銳的語言覺知力、內(nèi)心懸揣力、文本領悟力。

關(guān)鍵詞：掃街式練筆;習作表達;敏感力

中圖分類號： G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0061-04

掃街，在宋代是一個行當，宋人周密《武林舊事》中有云：至夜闌則有持小燈照路拾遺者，謂之“掃街”。在當今，“掃街”則是一個網(wǎng)絡中興起的術(shù)語，指的是拿著相機到街上去抓拍，對象可以是人、物、景。無論是宋代的行當，還是現(xiàn)代的抓拍，不難發(fā)現(xiàn)，“掃街”若有所獲一定離不開敏銳的觀察。這正是小學生習作表達中所缺失的——基于真實觀察而引發(fā)的敏感力。他們寫“爬山”，總有一個人在一旁指點“堅持就是勝利”;寫“送傘”，那個送傘的家長定是淋濕了一半;寫“騎車”，內(nèi)心必定有一個聲音呼喚“失敗乃成功之母”……在假話、空話、套話的語林中穿梭，立意就是套路，文章便成了造作。借用“掃街”行為，展開游戲式的練筆，能有效地引導學生樂意觀察，并察有所得。

一、什么是“掃街式”練筆

例如圖1所示，這就是“掃街式”練筆。

首先，“掃街式”練筆是基于真實所見的，對某一人、物、景的羅列。習作來源于生活，但現(xiàn)在越來越多的學生覺得生活乏善可陳，不如編造來得豐富生動，所以習作中多見“想當然式”的幼稚表達。羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作同樣如此，不是缺乏生活素材，而是缺乏敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)素材?！皰呓质健本毠P只要對所見事物進行羅列，擺脫起承轉(zhuǎn)合的描寫桎梏，降低了表達的難度，學生便樂于參與。所見即所得，所獲即所書，實現(xiàn)“眼到、心到、手到”的一體呈現(xiàn)。

其次，“掃街式”練筆需對事物特征展開描述，且所描述特征必須能讓人覺知擇“此”而非擇“彼”的獨特之處，指向真正引人注目的地方?！盀槭裁词沁@件東西或這個人引起了我們的注意，值得我們?yōu)榇艘挥?？”這是在“掃街”過程中一直要存于心頭的問題。這樣的追問使某人、某物、某景有別于他人、他物、他景，使得觀察多了一份考量。因此，“掃街式”練筆中的特征描摹須以內(nèi)心考量的觀察為基礎，盡可能還原生活中所見事物的獨特狀態(tài)，使閱讀者有真切的畫面感。

再次，“掃街式”練筆旨在歷練學生觀察與表達的一致性和敏感力。小學生習作往往生活與表達分離。究其原因，大多認為生活中沒什么好寫，不善于將生活觀察與思考結(jié)合起來，為習作表達奠基?！皰呓质健本毠P是一種化于日常的歷練，短頻推進，不斷磨煉學生觀察與表達的一致性和敏感力。在指導練筆的過程中，必須認識到學生之間的思維與表達差異，充分尊重學生的觀察所得，以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的方式簡單講評，使學生在優(yōu)秀伙伴語言的感知與模仿中不斷悟得表達要義，實現(xiàn)觀察力、鑒別力、聯(lián)想力、感受力的整體提升。

二、“掃街式”練筆的推進策略

“掃街式”練筆操作簡單，從觀察入手，隨感隨練，即練即評，學生能無壓力勝任。但隨著練筆的深入，設置一些表達要求和主題梯度，能有助于加深學生對生活觀察和生活寫作的理解，從而更切實地提升學生的習作能力。

1.在表達元素的組織中雕琢語感

“掃街式”練筆所選擇的對象依據(jù)學生各自的喜好而定，詞條可多可少，特征描述也是因人而異、因?qū)ο蠖?。“掃街式”表達雖無對錯之分，但有高下之別，優(yōu)秀的“掃街式”表達中包含著豐富的表達元素、鮮明的形象特征、合理的語序結(jié)構(gòu)等，正所謂“管中窺豹，可見一斑”。

（1）豐富表達元素

“掃街式”練筆羅列的是“一人”“一物”“一景”，強調(diào)“一”便于觀察和描寫的聚焦，這是學生在習作表達中所缺失的。他們要么什么都想寫，面面俱到;要么眼中無物，不知道寫些什么。生活中實實在在的事物很多，有了豐富的所見，然后篩選聚焦，篩選中已伴隨著特征的觀察，通過聚焦，學生將注意力集中于某一點上，需要捕捉的特征元素便會隨著深入的觀察而豐富起來。

有別于整篇習作的表達，“掃街式”練筆面對豐富的表達元素，需要學生厘清這些元素的“類”。如觀察一棵樹，有事物本身的外在表象元素：樹葉綠油油、枝干粗壯、樹皮斑駁坑坑洼洼;有外界事物添加之后的行為元素：迎風舞動樹枝、陽光下樹葉綠得發(fā)亮、枝丫上筑著鳥窩;有提煉概括性的特征元素：飽經(jīng)風霜、傲然挺立、充滿韌性等。

（2）擇取事物特征

有了豐富的特征元素、厘清了元素的“類”別，學生就有了選擇的可能。除了學生自主選擇之外，我們應適時地洞察學生在習作表達中出現(xiàn)的普適性問題，從而提出針對性的練筆要求。

如發(fā)現(xiàn)學生在事情敘述過程中動作細節(jié)的深入不夠，那么“掃街式”練筆可以要求至少有兩個行為動作的元素特征：一輛疾馳而過濺出一大攤水花的黑色大奔;一個牽著孩子手，正在低頭對孩子說著什么的老奶奶。再如學生對事情中主角的描寫總是缺少形象細節(jié)，那么“掃街式”練筆可以要求聚焦外在表象特征，多表達“看得見”的元素：一個黑黑瘦瘦、滿身泥灰、正戴著破手套在搬磚的建筑工人;一本包著綠皮封面、一角有些卷曲的厚厚的書。

不難發(fā)現(xiàn)，特征關(guān)注的都是細節(jié)，簡單的練筆也可以充滿言語思維的含量。這需要學生敏銳的觀察力來提取關(guān)鍵信息、對詞的類別的敏感力來應對不同的習作要求。

（3）調(diào)適摹寫語序

一般來說，“掃街式”練筆需要學生表達三個左右的事物特征，這些事物特征不是簡單地連接起來就能成為一個通順的短語，也需要一定的語序才能支撐起表達。如有學生捕捉到了一只小土狗的這樣幾個特征：棕色毛發(fā)、一蹦一跳、撓癢癢、翹著一條腿。他太想把這些特征表達到一個短語之中，于是就寫成了：一只棕色毛發(fā)的一蹦一跳的小土狗，它翹著一條腿正在撓癢癢。很完整的表達，但是這并不是“掃街式”練筆。

“掃街式”練筆需要把所有特征當成修飾語置于描述對象之前，但是又不能多用“的”來連接，可見，這一系列特征的組合、語序的調(diào)整要有敏銳的語感支撐。學生可以這樣表達那只小土狗：一只棕色毛發(fā)、一會兒一蹦一跳、一會兒翹著一條腿撓癢癢的小土狗;也可以這樣表達：一只時而蹦跳，時而翹著腿撓癢癢的棕色小土狗。在多元調(diào)適的語序表達中，培養(yǎng)的是學生的語感，對言語表達的敏感力。

2.在想象感受的補述中懸揣內(nèi)心

管建剛說：“人內(nèi)心的想法，快如閃電，你寫不長，寫不具體，不是沒有寫的能力，而是你沒有靜的能力，沒能靜下心來，細細地回味那一閃而過的內(nèi)心?！痹凇皰呓质健本毠P的事物羅列之后加入想象與感受的補述，促使學生在特征化的形象上逗留靜思，內(nèi)在豐富的感受將會被不斷挖掘。

（1）體察與揣測

人的內(nèi)心決定著外在的行為，或者說外在行為反映著人的內(nèi)心世界，這就是古人所說的“情動于中而形于外”。如有學生看到“一只體毛雜亂正用爪子撓癢癢的狗”后，由此揣測：

也許是被主人遺棄了，幾個月未曾洗澡，風餐露宿，餓了刨垃圾箱，累了睡馬路邊，這才落了一身的灰，生了一身的跳蚤？也許，它剛剛與別的狗打架，體力不支，滾到了泥潭中才變成這樣？也許是本在慵懶地散步，可一不留神，掉進了無蓋的窨井，被下水道里的水浸濕，成了“落水狗”，好不容易才爬上來？

體察某個形象的特征，然后緊扣這一特征展開推斷、猜測，會使我們對特征的理解更加深刻。

（2）聯(lián)想與想象

兒童時期的聯(lián)想與想象是最豐富有趣的，但也有的是比較感性、缺乏邏輯性的。如一個三年級的小學生寫同學的頭發(fā)：他的頭發(fā)亂糟糟的，就像一坨大便。老師一開始認為這樣的表達明顯帶著不良的情緒，有著人身攻擊的意味，但在追問之下，立即醒悟，原來學生想表達的是：跟懶羊羊（一部動畫片中的角色）的發(fā)型一樣，特別可愛。在“掃街式”練筆中，就要努力讓學生這種豐富的聯(lián)想與想象呈現(xiàn)出來，使習作表達更加生動，更具感染力。

如有學生在描述“一只伸長脖子引吭高歌的優(yōu)雅的天鵝”后補述想象：

多么像一位盛裝的少女在開自己的演唱會呀，平靜的湖面就是華麗的舞臺，透過樹叢灑下的陽光就是最絢麗的霓虹燈，她穿著純白的白紗裙，陶醉在自己的歌聲里。

（3）移情與對比

當我們把自己的主觀情感轉(zhuǎn)接到被描述的事物上，被描述的事物就有了我們的情感體驗，或者假設我們擁有了被描述對象的特征、行為，那此時的內(nèi)心體驗一定與被描述對象有著對比沖突，這種感受的補述也會顯得很有趣味。

如有學生看到“一個踩著高跟鞋、雙手拎滿大大小小袋子的、滿面笑容的女子”時，她立刻想到了自己和自己的媽媽：

天哪，拎了這么多東西居然還笑得這么燦爛，簡直就是逆天了！想當初媽媽讓我?guī)椭嘁缓写蟀b的點心穿過小區(qū)，我就七撞八撞，拎得我直想扔了。還是媽媽厲害，逛一天街照樣從容地拎著大包小包不嫌累，難道說女人逛街買東西都自帶能量補充？

在移情與對比中，人物形象變得更加立體生動，生活化的內(nèi)心體驗使得習作表達真實地躍然紙上。

3.在變式閱讀的融合中定格特寫

“掃街式”練筆需要提取描述對象的特征，在文本中展開“掃街”必定是對擇取對象的特征有了一定的理解才能完成表達。因此，閱讀與“掃街式”表達相結(jié)合，一方面，通過“掃街式”練筆能考查學生對文本的理解是否到位，另一方面，閱讀也能支撐學生完善表達，在學以致用的過程中，使語言更豐富。

（1）使文本內(nèi)容充滿鏡頭感

學生在悟讀完蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》第二自然段后，展開“掃街式”練筆：

1.維斯瓦河邊一個身材瘦削、滿臉憂傷的年輕男子——肖邦

2.一雙緊緊握著的布滿青筋的蒼老的手

3.一只裝著泥土、飽含情意的閃閃發(fā)光的銀杯

4.一輛漸行漸遠的孤獨蕭索的馬車

將整段文字聚焦成幾個特寫鏡頭，這些定格了的特寫鏡頭中包含著人物的外貌、神態(tài)、情感，事物特征的描寫中也包含著學生對送別場景的情緒體驗，豐富的文本被濃縮在幾個生動可感的畫面中，使學生印象深刻。這樣定格特寫式的練筆也使閱讀更多了一份思考的況味，直抵學生的內(nèi)心。

（2）使人物形象外顯精神特質(zhì)

如果將“掃街式”練筆的對象定位在文本主人公身上，那聚焦定格的形象就更能凸顯人物形象的精神特質(zhì)。如“掃街”表達《小草和大樹》（蘇教版六上）：

1.一個坐在油燈下縫補著衣服、時不時抬眼看書的女子——夏洛蒂

2.嬰兒床邊一個捧著書閱讀，目光在嬰兒和書上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的女子——夏洛蒂

3.一個雙眼微紅死死盯著信的、滿臉堅毅的女子——夏洛蒂

4.一個停在路邊掏出紙筆不停記錄著什么的女子——夏洛蒂

上例中，所描述的特征都來自對文本，聚焦的是人物行為表現(xiàn)。這樣的定格特寫將事件中的人物細節(jié)化，細節(jié)化的行為則使人物形象更加生動立體。這些所擇取的行為又都能很好地表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，人物形象也就在這樣的練筆過程中更深入人心。

簡而言之，羅列事物、表述特征、融入感受，這就是“掃街式”練筆。這種類似于文字游戲式的練筆，能有效地幫助學生在真實的生活觀察、獨到的特征描摹、豐富的感受融合中，不斷磨礪敏銳的語言覺知力、內(nèi)心懸揣力、文本領悟力。

“Street-Sweeping” Writing Practice and Students Sensitivity to Writing Expression

XU Hui-fang

（Dongting Experimental Primary School， Wuxi 214101， China）

Abstract： “Street-sweeping” writing practice is an interesting word game based on what is seen， and it expresses the features of one person， thing or scene， aiming to practice students observation and expression. In the process of writing practice， students need to elaborate on their sense of language in organizing their expressions， to conjecture their internal minds in imagination， and to determine features in varieties of reading， so that they can sharpen their language perceptive competence， internal conjecturing ability， and text interpreting power.

Key words： street-sweeping writing practice; writing expression; sensitivity