王新奇

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校通過對(duì)課程統(tǒng)整進(jìn)行深入研究和校本實(shí)踐，提出了課程統(tǒng)整的校本表達(dá)。在課程統(tǒng)整原有模式的基礎(chǔ)上，開展了課程統(tǒng)整的實(shí)踐創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新、教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新、教師校本研修的模式創(chuàng)新，為其他學(xué)校開展課程統(tǒng)整實(shí)踐提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;校本實(shí)踐;實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）-0036-04

當(dāng)今的課程呈現(xiàn)出分科和綜合的共同趨勢，單門課程所提供的學(xué)科性知識(shí)已不能滿足人才發(fā)展的需求，社會(huì)大眾期盼學(xué)校培養(yǎng)出具備優(yōu)秀素養(yǎng)的綜合型人才，而非傳統(tǒng)意義上的知識(shí)型人才。所謂具備優(yōu)秀素養(yǎng)，即學(xué)生具備可以妥善地解決具體問題的能力或素質(zhì)，并且這一能力或素質(zhì)在不同情境中均可發(fā)揮作用。這就要求學(xué)校的課程設(shè)計(jì)跨越不同學(xué)科的知識(shí)體系，可以令學(xué)生養(yǎng)成終生受益的能力、情感、價(jià)值觀，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)兼顧到學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

但是，在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，課程結(jié)構(gòu)存在著雜亂和低效的現(xiàn)象。這體現(xiàn)在：第一，國內(nèi)不同地區(qū)對(duì)國家課程、地方課程、校本課程的落實(shí)程度各有不同，各學(xué)校在兼顧國家課程、地方課程的同時(shí)，開發(fā)出了各具特色的校本課程，形成了龐大且復(fù)雜的課程體系。第二，受教育客觀現(xiàn)實(shí)的限制，基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)的靈活性不強(qiáng)，課程教學(xué)的目標(biāo)普遍以知識(shí)傳授、解題答題為主。第三，激烈的教育競爭窄化了課程實(shí)施的空間，中小學(xué)段的課程銜接不充分，導(dǎo)致入學(xué)適應(yīng)問題成為義務(wù)教育的重要問題之一。第四，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容存在重疊、斷裂的情況，這既耗損了學(xué)生與教師的教育投入，也忽視了學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的完整性。

對(duì)已有的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序而高效的整合，顯然是解決以上問題的可能路徑之一。

課程統(tǒng)整（curriculum integration）又被譯為課程整合、課程綜合化等，是我國基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然我國各地區(qū)的課程改革圍繞著課程統(tǒng)整理念展開了許多有益的探索，但是在實(shí)踐過程中仍然存在著一些困難與問題。有些學(xué)校管理者與教師缺乏對(duì)課程統(tǒng)整內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，把課程統(tǒng)整等同于綜合課程。有些則是迫于升學(xué)等壓力，將課程統(tǒng)整簡單化、形式化，導(dǎo)致課程統(tǒng)整的實(shí)施效果經(jīng)常會(huì)偏離預(yù)期的目標(biāo)。因此，厘清課程統(tǒng)整的涵義與內(nèi)容是保障課程統(tǒng)整理念落到實(shí)處的首要條件。

基于不同的角度，研究者們對(duì)課程統(tǒng)整的概念形成了不同理解。一部分研究者認(rèn)為課程統(tǒng)整是一種整合知識(shí)或相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程組織形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的重新組織與構(gòu)架。他們認(rèn)為課程統(tǒng)整，“是一種將教學(xué)系統(tǒng)各要素有機(jī)聯(lián)系、成為整體的組織方式”[1]，是“將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組織結(jié)合成為一個(gè)有意義的整體課程”[2]。另一部分研究者則認(rèn)為課程統(tǒng)整是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長與發(fā)展。他們認(rèn)為課程統(tǒng)整“以課程制度和課程目標(biāo)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”[3] ，“目的在于向?qū)W生提供完整的知識(shí)圖景，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用”[4]。需要特別指出的是，這些不同定義實(shí)際上擁有著一致的內(nèi)核，只是一類側(cè)重于課程統(tǒng)整的實(shí)踐方式，另一類側(cè)重于課程統(tǒng)整的實(shí)踐圖景。

結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)踐，我們認(rèn)為，課程統(tǒng)整是在模糊學(xué)科邊界的前提下，以教科書作為主要的課程資源，貫穿學(xué)科與學(xué)段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的需求與發(fā)展相互結(jié)合與滲透，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的課程設(shè)計(jì)。于學(xué)校而言，需要對(duì)課程統(tǒng)整進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)、不斷推進(jìn)課程統(tǒng)整的實(shí)踐活動(dòng)，并為教師理解、把握和運(yùn)用現(xiàn)有教材，整合課程資源提供支持。于教師而言，課程統(tǒng)整需要將所有教學(xué)資源進(jìn)行梳理，選擇最適宜的方式整合歸納，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。于學(xué)生而言，課程統(tǒng)整需要表達(dá)自身訴求、主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活之中。

自2014年以來，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校依托江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)資助課題“九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整與學(xué)習(xí)效能提升的研究”，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在課程建設(shè)方面著力探索出一條以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為基石的課程統(tǒng)整思路。

一、課程統(tǒng)整的實(shí)施路徑創(chuàng)新

1.構(gòu)建學(xué)?！盎闭n程體系，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程統(tǒng)整實(shí)踐

依據(jù)多元智能理論中的八個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能，基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校的主要課程相應(yīng)統(tǒng)整為八大板塊：語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、歷史與社會(huì)、地理與環(huán)境、體育與健康、探索與自然、實(shí)踐與生存。在統(tǒng)整過程中，我們依據(jù)多元智能理論中的語言智能，把語文與英語兩門語言學(xué)科統(tǒng)整為“語言與閱讀”，主要統(tǒng)整凸顯語言智能的作用：有效運(yùn)用語言及文字的能力。在多元智能理論中，音樂智能原本的作用是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，我們把音樂與美術(shù)兩門學(xué)科統(tǒng)整為“藝術(shù)與審美”，不僅突出了音樂智能，而且依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)音樂智能進(jìn)行了補(bǔ)充，使得分科教學(xué)中容易被忽視的課程素養(yǎng)被“喚醒”。在項(xiàng)目研究過程中，逐漸形成了基于統(tǒng)整的學(xué)?！盎∕ILESTONE）”課程體系?；n程就是基于多元智能理論的星灣玲瓏教育課程，它面向每個(gè)個(gè)體進(jìn)行全面教育，以培養(yǎng)璀璨的未來之星。

2.教研組設(shè)計(jì)本學(xué)科課程圖譜，與學(xué)?；n程體系共建共享

學(xué)科課程圖譜是指基于核心素養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展需求，與學(xué)?；n程體系共建共享的具有學(xué)科特征的課程體系。學(xué)科課程圖譜是學(xué)?；n程體系的進(jìn)一步延伸和分解，每個(gè)學(xué)科組以本學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以“看得見”的方式進(jìn)行課程分析（資源）、展示、聯(lián)動(dòng)、共享、提升，是開展課程統(tǒng)整實(shí)踐的行動(dòng)指南。在學(xué)科課程圖譜的指引下，各學(xué)科組對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行選擇與組織、延伸與拓展。

3.備課組研制《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》是教師對(duì)自己一學(xué)期要進(jìn)行的教學(xué)工作作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整理，形成指導(dǎo)自己一學(xué)期教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。編制《學(xué)期課程統(tǒng)整指南》的目的在于激活課程圖譜，使之成為生命活性課程的必要環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)施學(xué)期課程統(tǒng)整，進(jìn)行教學(xué)工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)校基石課程體系和學(xué)科課程圖譜的引領(lǐng)下，教師根據(jù)科學(xué)的教育理念和本校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際、課程教材等各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整理，設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)整體方案，其表現(xiàn)形式就是《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》由備課組集體研制完成。

4.教師開展基于統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師依據(jù)《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐。

二、課程統(tǒng)整的模式創(chuàng)新

結(jié)合我校九年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)，我校的課程統(tǒng)整模式主要包括：學(xué)科內(nèi)課程統(tǒng)整、學(xué)科間課程統(tǒng)整、學(xué)段間課程統(tǒng)整。

1.學(xué)科內(nèi)課程統(tǒng)整

學(xué)科內(nèi)課程統(tǒng)整主要指對(duì)國家基礎(chǔ)課程進(jìn)行“校本化實(shí)施”的改進(jìn)，主要包括：內(nèi)容重構(gòu)、體系重組。內(nèi)容重構(gòu)，就是對(duì)教材作橫向疏通，借鑒其他版本教材的優(yōu)勢，完善教學(xué)內(nèi)容。體系重組，就是對(duì)教材體系縱向梳理，作結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使之更適合于本校教師的教與學(xué)生的學(xué)。

2.學(xué)科間課程統(tǒng)整

學(xué)科間課程統(tǒng)整嘗試打破學(xué)科固有的界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成統(tǒng)整點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)篩選的統(tǒng)整點(diǎn)開展主題式統(tǒng)整教學(xué)。在制定《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》時(shí)，通過把不同學(xué)科中有共性的內(nèi)容調(diào)在同一時(shí)間段完成，部分內(nèi)容由幾個(gè)任課教師同臺(tái)分工合作教學(xué)。另外，多學(xué)科之間的課程統(tǒng)整還可以以生活中遇到的問題為連接的出發(fā)點(diǎn)，將看起來并不相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整到一起。在學(xué)科間課程統(tǒng)整中。我們主要以發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容作為統(tǒng)整點(diǎn)，開展主題式統(tǒng)整。例如，以“敦煌壁畫”為主題進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，可以讓學(xué)生了解它的發(fā)展歷史，感悟它的人文情懷，還可以滲透舞蹈、歌曲等元素。這樣的課程無形中打破了學(xué)科之間的界限，滿足了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的需求，有利于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

3.學(xué)段間課程統(tǒng)整

學(xué)段間課程統(tǒng)整主要是圍繞學(xué)生義務(wù)教育九年的整體發(fā)展，著眼課程的九年融通設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，充分彰顯九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢。以學(xué)段統(tǒng)整推進(jìn)中小學(xué)銜接教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師（特別是五、六、七年級(jí)）間的交流，了解、體驗(yàn)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減緩教學(xué)中因各學(xué)段之間要求不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)跨度困難，為培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力提供較好的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

三、教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

教導(dǎo)處是中小學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理與指導(dǎo)的專業(yè)部門。過去我們學(xué)校的教學(xué)管理與指導(dǎo)工作也全部集中在教導(dǎo)處，教師的日常教學(xué)工作的管理由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。但是，教師實(shí)施課程統(tǒng)整以后，教導(dǎo)處在指導(dǎo)教師開展教學(xué)教育教學(xué)工作方面已經(jīng)明顯跟不上，尤其是指導(dǎo)功能、教學(xué)管理明顯滯后，往往在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的問題時(shí)，教師的教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)大大向前了，以至于這些問題無法在教學(xué)中及時(shí)糾正。這是目前教學(xué)管理與指導(dǎo)在能級(jí)上出現(xiàn)的突出問題。

為此我們把管理層級(jí)延伸到教研組一級(jí)，具體來講就是賦予教研組長以一定的教學(xué)管理權(quán)，使得教研組成為學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要層級(jí)，由教研組長在教學(xué)的第一線實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)反饋調(diào)整，同時(shí)把管理與研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。教研組長既是帶領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科課程統(tǒng)整，開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)頭人，又是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管人，對(duì)全組教師的教學(xué)工作負(fù)有指導(dǎo)管理的職能。實(shí)際上，我們的教研組長更多的是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)教師共同研究、解決問題的組織者和引導(dǎo)者。

學(xué)校充分發(fā)揮教研組在教學(xué)工作中的基礎(chǔ)性作用，把實(shí)施學(xué)科課程統(tǒng)整作為教研組的主要研究內(nèi)容，加強(qiáng)群體研究，把提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)權(quán)放到各教研組內(nèi)。為研制《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》，各教研組都經(jīng)過一段時(shí)間的分頭準(zhǔn)備，收集、整理資料，在教研活動(dòng)中進(jìn)行合作分析，反復(fù)交流。老師們通過相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在思維、科研、智慧的碰撞中，產(chǎn)生了新的思想，使原有的觀念和想法更加完善和科學(xué)。實(shí)踐證明，把教學(xué)管理的重心下移到教研組，有利于學(xué)科課程統(tǒng)整的實(shí)行，有利于新課程的實(shí)施，它是學(xué)校實(shí)施課程運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的重要組成部分。只有在教研組層面上，我們才能把教學(xué)管理與教學(xué)研究真正結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量成為教研組全體教師共同努力的方向。向管理要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量，在這里不再是一句空話，教學(xué)也不再是教師疲于奔命的完成任務(wù)，而是主動(dòng)研究的對(duì)象，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)回到了教師的手上。

四、教師校本研修的模式創(chuàng)新

1.課程統(tǒng)整推動(dòng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

課程統(tǒng)整的實(shí)踐，對(duì)教師自身的素養(yǎng)提出了比較高的要求，需要教師學(xué)習(xí)并掌握研究方法、展開教育科研的體驗(yàn)和實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，通過學(xué)習(xí)課例研究的一般方法、課堂觀察技術(shù)及量表設(shè)計(jì)，有力地提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

2.選擇典型案例，開展循環(huán)跟進(jìn)分析

學(xué)科課程統(tǒng)整立足于學(xué)科背景，同時(shí)離不開課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的深入分析。所以，在日常教學(xué)中，我們常常將本學(xué)期課程統(tǒng)整的宏觀性關(guān)鍵問題予以細(xì)化處理，在預(yù)設(shè)與生成之間捕捉探究問題，選擇典型案例，展開課堂觀察、循環(huán)跟進(jìn)分析，以尋求進(jìn)一步優(yōu)化《學(xué)科課程統(tǒng)整指南》的事實(shí)依據(jù)，使其愈加完善。

課程統(tǒng)整，讓教師成為了課程實(shí)施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者，提升了教師在課程改革中的主體地位。同時(shí)，由學(xué)科課程統(tǒng)整帶來的挑戰(zhàn)，無形中驅(qū)動(dòng)了教師研修的延伸和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)及基本原理[J].教育研究， 2002（10）.

[2]蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)[J].上海教育科研， 2016（2）.

[3]何永紅，龔耀昌.學(xué)校如何設(shè)計(jì)課程體系：基于課程統(tǒng)整的思考[J].教育科學(xué)研究， 2014（3）.

[4]段俊霞，劉義兵.課程統(tǒng)整故事模式的理論與實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊， 2009（3）.

Curriculum Integration： From Implementation to Innovation

WANG Xin-qi

（Suzhou Industrial Park Xingwan School， Suzhou 215600， China）

Abstract： Our school carries out a deep research and school-based practice through curriculum integration， suggesting the school-based expression of curriculum integration. On the original modes， we have innovated such modes as practice， paths， teaching administrative mechanism， and teachers school-based research and training， providing experience and basis for the other schools.

Key words： curriculum integration; school-based practice; practice innovation