趙仕君

摘 要： 《新課標》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。本文旨在闡述新課程改革過程中，學生的心理活動。以便在新課程化學教學實踐中，更好地選擇恰當?shù)慕虒W方式以激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞： 新課程改革 自主探索 合作交流 實踐創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。

《新課標》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過近年來的教學實踐，目前已能夠轉變角色和改進教學方式，并對提高高中生學習化學的興趣做幾點嘗試。

新課程要求教師在教學過程中注重實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學化。注重師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新課程倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，提出要從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，為他們提供充分從事化學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的化學知識技能、化學思想方法，同時獲得廣泛的化學活動經驗。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究意識

培養(yǎng)學生化學探究的意識要求教師在教學中善于應用課本中的聯(lián)想、質疑為載體，結合生活實際進行教學，使學生感到學習與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態(tài)投入學習中。情境創(chuàng)設要積極創(chuàng)設趣味化、生活化、開放的且富有探索性的情境。

根據(jù)教材內容在課堂上提出帶有懸念的問題，引導和啟發(fā)學生分析、思考、判斷，隨著學生對問題的關注、思考和投入，學生的學習興趣也就被激發(fā)出來了。例如，教學必修課本“氮的循環(huán)”這一節(jié)內容時，教師可先提出一個懸念性的問題：在新疆與青海兩省區(qū)交界處有一狹長山谷，有時牧民和牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風大作，人畜皆遭雷擊而倒斃。奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。然后，讓學生思考、分析，解開這個謎。課堂教學內容中設置懸念，把化學知識跟人文知識結合起來進行課堂互動式教學，不僅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能產生引人入勝、記憶深刻之功效。

富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題能激發(fā)學生學習動機，使學生在解決這些問題之后增強自信心，并大大提高學習化學的積極性。

二、建立互動型的師生關系，把學習主動權還給學生

化學教學是以實驗探究為主題的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中，學生回答或提出問題時，教師要用肯定、表揚、商討等文明用語，給予鼓勵，以展示教師特有的認知與情感協(xié)調的教學藝術，共同參與學生學習活動，成為學生的知心朋友與學習伙伴。

例如：選修5有機化學基礎烷烴、烯烴同系物結構和性質的教學過程，教師根據(jù)“結構決定性質”的基本觀點，可首先安排學生總結烷烴和甲烷結構的相似性，進而使學生通過甲烷的性質推出烷烴的基本性質和規(guī)律；其次，可聯(lián)系教材中烷烴的沸點、密度數(shù)據(jù)，讓學生討論得出烷烴同系列物理性質的遞變規(guī)律；再次，開展聯(lián)系實際的探究活動，讓學生通過網絡查找液化石油氣、汽油、煤油、柴油等石油產品的碳原子數(shù)和沸點范圍的數(shù)據(jù)，鞏固烷烴同系列物理性質的遞變規(guī)律。

分析問題、解決問題要體現(xiàn)主體性。注重直觀、注重操作，使課堂教學活動化，讓學生動口、動手、動腦，應用學具，相互合作，分析問題、解決問題。強調應用所學知識解決實際問題體現(xiàn)主體性。讓學生說學了什么，學會了什么。不要用教師的活動代替學生的活動；不要用少部分學生的活動代替全體學生的活動；既要讓優(yōu)生回答，更要讓一般學生和后進生回答。

三、全方位進行學習評價，激勵學生進一步學習

在評價學生的化學學習時，既要評價學生化學學習的結果，又要評價他們在化學學習過程中的變化和發(fā)展；既要評價學生化學學習的水平，又要評價他們在化學實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷激發(fā)學生化學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

例如：選修3物質結構與性質中第一章教學后，可安排學生結合元素周期律所學內容，通過調查研究，寫出調查報告《元素周期律的科學價值》。第二章教學后，可安排學生用泡沫塑料制作電子云模型或用計算機軟件甲烷、水、氨氣、二氧化碳等分子立體模型。第三章教學后，可安排學生用橡皮泥和牙簽制作氯化鈉、氯化銫、金剛石、金屬原子堆積模型。通過借助不同方法，讓具有不同特長的學生都有用武之地，加上老師恰當?shù)脑u價，一定可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生化學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步。

總之，我們在教育教學實踐中可以列舉出大量事實說明，興趣對于學生取得學習和學業(yè)的成功是必不可少的、不容忽視的內驅力。因此，調整教師教學方式可以培養(yǎng)學生的學習興趣，對于提高學生的學科成績具有很好的效果。所以，在新課改背景下，教師一定要堅持對教學方式的改進以激發(fā)學生的學習興趣。