吳世基

摘 要 所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中進行愉快地學習，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。隨著素質(zhì)教育的推進，它已成為當前小學數(shù)學教學中的一個顯著特性，它有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，有利于課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 自主探索

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，小學數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學中，教師必須正確引導(dǎo)學生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學環(huán)境。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)入新課

“好的開始是成功的一半”，在小學數(shù)學課的起始階段，創(chuàng)設(shè)情境，把學生的思緒帶進特定學習情境中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。

例如：某位教師在進行“千克的認識”教學時，創(chuàng)設(shè)如下情境：

師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）。

師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。

師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經(jīng)驗引出重量單位——千克。）

這樣引入，學生對學習“千克”感到又好奇又興趣，注意力也集中起來了，所以教學效果也必然很好。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生學習數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學，是教學中較好的情境教學。

如，在教正方形的面積時，教師首先讓學生用邊長1厘米的小正方形擺在大正方形的圖形中，看一看一共能擺放多少個小正方形，通過學生動手動腦，學生了解到大正方形是由許多小正方形擺放組成，一個小正方形是1平方厘米，那么一共36個小正方形，也就是36平方厘米，那么教師引導(dǎo)學生思考，大正方形的邊長是多少呢？知道了邊長是6厘米，而擺的小正方形得知大正方形的面積是36平方厘米。那么，正方形的面積就是邊長乘邊長。學生明白了算理，了解到正方形的面積與邊長有關(guān)。這樣學生的主動性得到了發(fā)展，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主探索

在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臄?shù)學問題情境能引導(dǎo)學生自主探索，能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，成為學生主動探索數(shù)學領(lǐng)域的動力。

例如：在教學《百分數(shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

情境一：為給市民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號路段，成活了47棵樹。今年將要實施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學生認為應(yīng)該選擇C公司，因為C公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學生認為無法確定，因為三家公司種樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。

情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學生們立刻動起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認為應(yīng)該選擇B公司。

這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動參與學習活動，探知究竟。

4創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學生理解知識

在小學數(shù)學教學中，有些教學內(nèi)容比較抽象，教師把這些抽象的知識置于學生親身經(jīng)歷的或與生活直接相關(guān)的真實情境中，促使學生全身心投入到數(shù)學學習活動中，這樣能使教學內(nèi)容具體化，有利于學生理解掌握知識。

例如，在教學《位置與順序》中“前后”這一節(jié)課時，筆者是這樣進行的：今天，我們班的學生甲想請同學們幫忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周星期一早上我們班同學參加升旗儀式的情境：利用多媒體先播放全校學生參加升旗儀式排隊的情境，接著學生看到本班同學在排隊，同學們第一次看到自己在屏幕里的樣子，都高興的歡呼起來。突然，屏幕上出現(xiàn)本班的學生甲急急忙忙地跑來，原來該學生遲到了，正尋找自己路隊的位置，只聽見學生甲說：“我老是忘記了自己排隊的位置，聰明的你們能幫我想個辦法嗎？”正是這個真實的問題，激起了學生濃厚的學習興趣，使學生全身心地投入到新知識的學習活動中。