[關(guān)鍵詞]演思維能力，新課程高考，歷史學(xué)科，實踐創(chuàng)新

中圖分類號 G63 中圖分類號 B {文章編號}0457-6241（2016）21-0062-04

新課程高考明確指出：“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！雹僖蚨?，基于能力考查為核心指導(dǎo)思想的新課程高考命題實踐的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)在對學(xué)科思維素養(yǎng)的考查方面。

一、基于歷史時空觀的學(xué)科屬性，創(chuàng)新歷史思維要素的考查

第一，以歷史演變及發(fā)展的時序性作為學(xué)科思維素養(yǎng)考查的立足點。新課程高考對歷史學(xué)科思維素養(yǎng)的考查“將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時期、地點”，以及“運用時間、空間的各項技能”等作為命題的基點，從中滲透對歷史時間與空間的定位或判斷思維，著眼于歷史學(xué)時空觀的思維形式的運用，從而實現(xiàn)對歷史全貌的理解或揭示歷史發(fā)展與演變的過程等基本考查功能。

例1：（2016年全國課標(biāo)卷II第33題）

英國18世紀(jì)人口死亡率明顯下降，但1816年后死亡率上升，1831～1841年，工廠集中的伯明翰每年人死亡率由14.6上升到27.2，利物浦由21上升到34.8，導(dǎo)致上述情況發(fā)生的重要原因是

A.城市環(huán)境極其惡化

B.化學(xué)工業(yè)污染嚴(yán)重

C.人口膨脹食物短缺

D.醫(yī)療技術(shù)水平下降

本題基于歷史演變與發(fā)展的時序性，即題目中18世紀(jì)及19世紀(jì)上半期英國人口死亡率的歷史現(xiàn)象的變化作為命題的情景材料，試題提供了幾個時間節(jié)點（18世紀(jì)、1816年、1831～1841年），時間節(jié)點隱含著重大的歷史事件的進(jìn)程即工業(yè)革命。從而命題體現(xiàn)了對歷史時間與空間的定位與思維及判斷，因而使試題突破了傳統(tǒng)“精確的歷史年代記憶”的考查形式，而是運用歷史發(fā)展的視野與眼光，以歷史時序為考查形式，從中滲透對歷史演變與發(fā)展的因果關(guān)聯(lián)的思維素養(yǎng)能力的考查功能，進(jìn)而形成對歷史事物整體性的理解能力及對歷史全貌認(rèn)知能力的考查目標(biāo)。

試題提供了17世紀(jì)60年代與18世紀(jì)末兩個歷史時間，其中隱含著歷史事物發(fā)展與演變的因果關(guān)聯(lián)性。以“茶葉”這一普通的生活消費品為試題的情景，其中隱含著“新航路開辟”“殖民擴(kuò)張”“工業(yè)革命”“世界市場”等重大史實，其考查的視角可謂別出心裁，那就是運用歷史發(fā)展的眼光，對工業(yè)革命、世界市場及社會生活等各個歷史事物內(nèi)在的因果關(guān)系的整體性的認(rèn)知和理解，從而深化了歷史學(xué)科思維要素的考查。

第二，基于歷史劃分的階段性，對歷史宏觀思維視野的考查。試題以某一歷史階段的重大歷史事件為基點，通過多種材料鋪陳，創(chuàng)設(shè)形式豐富的歷史情景，滲透新課程高考關(guān)于“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四項基本能力，從而有效地實現(xiàn)對歷史宏觀思維視野的考查目標(biāo)。如：

例2：（2016年全國課標(biāo)卷II第28題）

19世紀(jì)中期以后，中國市場上的洋貨日益增多，火柴、洋布等日用品，“雖窮鄉(xiāng)僻壤，求之于市，必有所供”。這種狀況表明

A.中國市場由被動開放轉(zhuǎn)為主動開放

B.商品經(jīng)濟(jì)基本取代自然經(jīng)濟(jì)

C.日常生活與世界市場聯(lián)系日趨密切

D.中國關(guān)稅主權(quán)開始喪失

本題隱含19世紀(jì)中期這一歷史階段，西方工業(yè)革命基本完成，同時也隱含著鴉片戰(zhàn)爭后中國社會步入近代史階段。題目基于相應(yīng)的歷史時期，運用文獻(xiàn)資料，為考生創(chuàng)設(shè)歷史情景或考試的情境，考生從19世紀(jì)中期這一特定的歷史階段出發(fā)，從中獲取與解讀出有效的歷史信息：19世紀(jì)中期這一重大的歷史節(jié)點，第一次工業(yè)革命在歐美基本完成，工業(yè)革命發(fā)展了巨大的生產(chǎn)力，西方資本主義國家需要對外商品傾銷，搶占商品市場和原料產(chǎn)地，而同一歷史時期，鴉片戰(zhàn)爭后中國被迫對外開放，外國商品大量涌入中國；工業(yè)革命促進(jìn)了世界市場初步形成等重大史實，從而一道看似平淡無奇的題目，從歷史的具體細(xì)節(jié)入手，考查的是歷史宏觀思維的能力。階段的劃分或者歷史階段的演變中，創(chuàng)新了對歷史思維能力的考查視野。創(chuàng)新對歷史事物宏觀思維視野能力的考查。

第三，基于歷史的空間特性，考查歷史思維縱深感與廣闊性。命題運用歷史事物的空間、地理環(huán)境等基本屬性，創(chuàng)新對歷史思維的廣闊性的考查功能。如：

例3：（2016年全國課標(biāo)卷II第29題）

1930年，鄂豫皖革命根據(jù)地英山縣水稻單位面積產(chǎn)量增加二三成，有的甚至達(dá)到五成，出現(xiàn)“赤色區(qū)米價一元一斗，白色區(qū)一元只能買四五升”的情況。這主要是因為根據(jù)地

A.農(nóng)民生產(chǎn)的積極性高

B.紅軍英勇奮戰(zhàn)保衛(wèi)農(nóng)民生產(chǎn)

C.政府主要精力用于增產(chǎn)

D.人民打破國民黨的經(jīng)濟(jì)封鎖

試題運用“鄂豫皖革命根據(jù)地英山縣”“赤色區(qū)”“白色區(qū)”等地理空間屬性，創(chuàng)設(shè)命題的情景“水稻單位面積產(chǎn)量增加二三成，米價一元一斗、一元只能買四五升”，基于試題情景，從中獲取并解讀出紅色地區(qū)與白色地區(qū)糧食價格的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生通過差異性的比較，深入探究歷史現(xiàn)象因果關(guān)聯(lián)的思維能力，從而認(rèn)識其重重要的原因是紅色區(qū)域?qū)嵭辛送恋馗锩?，農(nóng)民有田可種，極大地促進(jìn)農(nóng)民生產(chǎn)的熱情，才創(chuàng)造了這樣的歷史現(xiàn)象或局面。基于歷史現(xiàn)象的描述，從而揭示歷史事件所處的歷史時空特點思維能力。其所考查的是基于歷史空間及地理環(huán)境的特殊性之下，對歷史事物的判斷與分析能力，即立足于歷史事物空間的特性，以歷史空間、地理環(huán)境為基點，從而突出了歷史思維廣闊性與縱深感的考查目標(biāo)。

二、基于“史論結(jié)合”的研究方法，創(chuàng)新對歷史邏輯性思維的考查

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)特有的研究方法之一，“言必有據(jù)”是歷史研究的基本準(zhǔn)則。對史料的解讀與判斷，須運用一定的邏輯思維與形式，才能對歷史結(jié)論進(jìn)行分析論證或解釋推理等，其核心主旨是考查思維的邏輯性與靈活性。其命題的特點有：

一是基于歷史證據(jù)運用的方法，實現(xiàn)“論從史出”邏輯思維的考查。試題運用文字、實物圖片、曲線圖、地圖、表格等素材形式，并創(chuàng)設(shè)全新的試題情境?；凇疤岢鰡栴}—解決問題—論證問題”的學(xué)科邏輯思維形式，實現(xiàn)對史料形態(tài)的合理分類或科學(xué)甄別或價值判斷等邏輯思維素養(yǎng)的考查。如：

例4：（2016年全國課標(biāo)卷II第30題）

抗戰(zhàn)勝利后，國民政治將日偽紡織企業(yè)合并，成立了國有的中紡公司。政治高層解釋稱，商民在抗戰(zhàn)之后，對于所接收之?dāng)硞渭啅S，“即便有人承購，事實上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國庫并不因出售紗廠而有大量之收入”。這反映了此時期

A.政府視圖緩解民族工業(yè)困境

B.國家實行對輕紡工業(yè)的統(tǒng)治

C.民族資本主義工業(yè)開始衰落

D.政府在經(jīng)濟(jì)中主導(dǎo)地位加強(qiáng)

試題以“即便有人承購，事實上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國庫并不因出售紗廠而有大量之收入”的史料形式，考查發(fā)現(xiàn)歷史結(jié)論的證據(jù)材料，以此推斷出國民政府在二戰(zhàn)之后將紡織業(yè)國有化是迫不得已的，是為了能夠統(tǒng)一進(jìn)行生產(chǎn)，這就是一種政府對經(jīng)濟(jì)的全方位干預(yù)的歷史特征與結(jié)論，從而有效地實現(xiàn)史料與證據(jù)運用的思維素養(yǎng)方法的考查。

二是基于歷史結(jié)論的論證與推導(dǎo)的方法，實現(xiàn)更高層次的邏輯思維能力的考查。命題通過呈現(xiàn)新材料的形式，通過對“歷史結(jié)論”的歸納、分析、概括、論證、推理等邏輯思維方法為考查的立足點，實現(xiàn)對歷史學(xué)科邏輯思維能力更高水平層次的考查。如：

例5：（2016年全國課標(biāo)卷II第26題）

宋代，有田產(chǎn)的“主戶”只占民戶總數(shù)20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”，導(dǎo)致這種狀況的重要因素是

A.經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退 B.土地政策調(diào)整

C.坊市制度崩潰 D.政府管理失控

試題通過對宋朝有田產(chǎn)的“主戶”只占民戶總數(shù)20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”這一歷史現(xiàn)象進(jìn)行描述，命題思路是基于歷史現(xiàn)象與數(shù)據(jù)情境結(jié)合的形式，考查從歷史現(xiàn)象入手進(jìn)行剖析論，從而推理與獲得宋朝對土地政策“不抑兼并”放任不管的土地政策的歷史結(jié)論的思維方法，實現(xiàn)對“論從史出”“史由證來”的分析推理能力的考查功能。

三、基于新課程探究性學(xué)習(xí)的新理念，創(chuàng)新思維素養(yǎng)方法的考查

第一，基于史學(xué)研究方法與理論的視角，創(chuàng)新歷史學(xué)科思維能力的考查。近年以來，新課程高考?xì)v史科命題注重引入歷史學(xué)術(shù)研究的新成果、新方法和新理論，運用歷史研究的方法與歷史學(xué)術(shù)研究新成果交融與滲透的形式，考查對史學(xué)研究方法能力及史學(xué)理論掌握程度的目標(biāo)，從新的視角極大地創(chuàng)新了歷史學(xué)科思維能力的考查。如：

例6：（2016年全國課標(biāo)卷II第41題）

41.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料1：玄奘（602～664年），為尋求準(zhǔn)確的佛經(jīng)文本，西行“求法”，歷經(jīng)艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國，回國后，他譯出佛經(jīng)1300多卷，精煉而準(zhǔn)確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。

材料2：鑒真（688～763年），深明佛學(xué)，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經(jīng)6次努力，最終到達(dá)日本。鑒真東渡，對日本的佛學(xué)、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大影響。

——據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等

解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理，明確，史論結(jié)合。12分）

試題運用和呈現(xiàn)“玄奘西游”與“鑒真東渡”創(chuàng)設(shè)命題的素材，通過兩則材料的不同與區(qū)別，從中滲透歷史研究的方法（史法），作者的立場與態(tài)度（史觀），由此揭示材料1與材料2的歷史背景與原因（史論）等史學(xué)研究的方法與理論、成果等，考查學(xué)生把歷史問題置于特定歷史時代背景與條件之下進(jìn)行分析的基本能力與方法。該題的創(chuàng)新之處在于把歷史學(xué)術(shù)研究的方法與思路滲透于試題考查當(dāng)中，通過對問題的初步探究，辨析考證與區(qū)別歷史事物，運用歷史分析的邏輯思維與形式，通過史料信息提煉和歸納，對歷史事物作出相應(yīng)的解釋和說明，實現(xiàn)對學(xué)生歷史研究的意識與歷史研究科學(xué)方法的考查功能。

第二，以學(xué)科的融匯性和貫通性為聯(lián)結(jié)點，深化歷史分析與推理思維素養(yǎng)能力目標(biāo)的考查。命題運用“學(xué)科融合”“古今貫通”“中外關(guān)聯(lián)”的理念，以貫通性的史料形式，通過歷史材料的整合形式，反映與體現(xiàn)歷史學(xué)科的融匯性及貫通性特點，從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的試題情境，間接地，隱性地把分析、比較、歸納、概括、論證、推理的思維素養(yǎng)能力的考查意圖滲透其中。如：

例7：（2016全國課標(biāo)卷III第25題）

東漢王充在《論衡》中說：“蕭何入秦，收拾文書（國家檔案文獻(xiàn)），漢所以能制九州者，文書之力也?！逼湟庠谡f明，西漢成功地實現(xiàn)對全國的統(tǒng)治，是因為漢初

A.實行了崇尚儒家的政策

B.繼承了秦朝的基本制度

C.未能充分發(fā)揮文書的功能

D.官吏熟知秦朝典章制度

本題運用“蕭何入秦，收拾文書（國家檔案文獻(xiàn)），漢所以能制九州者，文書之力也”的原始文獻(xiàn)作為試題的載體，考查學(xué)生對史料所提供的核心信息“文書”（國家檔案文獻(xiàn)）的理解、推理及判斷的思維能力。命題通過史料的鋪陳運用，從而形成新的試題情境，以此考查漢承秦制這一歷史結(jié)論判斷與推論的能力。

四、基于知識與能力的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新歷史思維價值內(nèi)涵的考查

首先，基于情景素材的新視角，深入挖掘與考查歷史思維價值的豐富內(nèi)涵。命題以新問題或新的切入角度，廣泛運用重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展線索、歷史階段性特征等情景性素材的再運用，創(chuàng)新試題的情景，從而把歷史知識所蘊(yùn)含的思維價值的豐富內(nèi)涵的考查意圖滲透于試題之中。如：

例8：（2016年全國課標(biāo)卷III第27題）

明末有人描述在江南農(nóng)村的變化時說，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令遵”，如今“驕惰成風(fēng)。非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”。這一變化反映了

A.市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展

B.政府積極推行重家政策

C.社會矛盾日益尖銳

D.農(nóng)業(yè)中人身依附關(guān)系強(qiáng)化

本題運用“明朝江南農(nóng)村的變化”作為命題的素材，中學(xué)歷史教學(xué)對于此類材料是不常用的材料，命題者匠心獨運，以新的角度切入，且隱性地把“明代后期的社會經(jīng)濟(jì)”所蘊(yùn)含的“中國社會轉(zhuǎn)型”所蘊(yùn)含的學(xué)科思維價值內(nèi)涵考查的意圖得以實現(xiàn)。

其次，基于素質(zhì)教育價值導(dǎo)向為目標(biāo)，創(chuàng)新歷史學(xué)科思維層次的考查。新課程高考?xì)v史科命題努力實施素質(zhì)教育關(guān)于變“死記硬背”為“知識活用”的理念，在考試命題中把素質(zhì)教育與思維能力培育的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)科思維價值與素質(zhì)教育的導(dǎo)向相結(jié)合的考查功能。如：

例9：（2016年全國課標(biāo)卷III第29題）

1903年，張之洞等擬《奏定學(xué)堂章程》，其中規(guī)定禁止使用“團(tuán)體”“膨脹”“舞臺”“影響”“組織”“運動”“報告”“觀念”等新名詞，其根本目的在于

A.抵制維新思想的傳播

B.保證民族語言的純潔性

C.反對向西方學(xué)習(xí)

D.維護(hù)傳統(tǒng)的意識形態(tài)

試題以新材料重新整合“清末新政”的基礎(chǔ)知識，從中挖掘其所包含的政治文明、物質(zhì)文明等內(nèi)涵，挖掘歷史學(xué)科思維價值素養(yǎng)的層次，以新的途徑實現(xiàn)“知識活用”的學(xué)科思維素養(yǎng)能力，命題滲透的是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的考查。

總之，新課程高考?xì)v史科的命題，堅持歷史學(xué)科思維素養(yǎng)能力考查為核心目標(biāo)，深入挖掘歷史學(xué)科知識與能力的交融性與關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)與突出明晰的學(xué)科思維價值豐富的內(nèi)涵為主題特色，在學(xué)科命題上不斷提升與深化歷史思維能力的目標(biāo)與功能做出了有益的實踐創(chuàng)新。

【作者簡介】劉暉龍，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，主要從事歷史課程教學(xué)論、教師教育、考試命題研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】