劉琴

莫言在諾貝爾獲獎演講中說道：“我是一個會講故事的人?！弊鳛檎Z文教師的我，似乎每一天都在編導一個個不同的故事，一個個我和學生的故事，或熱淚盈眶，或悲痛欲絕，或喜出望外，或悔恨難當……一路走來，孩子們的世界豐富了，筆下的作文也就閃耀著情感與靈性的光芒。

風起，記憶的絲線飄到四月的第一天。每年這一天，我總喜歡習慣性地“自編自導”，一來可以逗逗我班的孩子，二來也為孩子提供一個作文的素材。

語文課上，我的手機響了，“喂，趙校長好！什么？去新疆伊犁哈薩克支教？周一就出發(fā)？”我故作哽咽，聲音有些顫抖。那一刻，孩子們怔住了。而我心里卻一陣竊喜，演技這般高超，不當演員真可惜了。

“老師，你真的要去新疆支教嗎？不去可以嗎？”

“老師，你是騙我們的吧，我不相信！”

“老師，我可以用我得到的25顆心換你留下嗎？”

……

教室躁動起來，六十雙眼睛緊緊地注視著我，期待奇跡的出現(xiàn)。

我搖搖頭，難過地說：“這是校長的安排，我也不想離開你們！”

很多女生忍不住潸然淚下，男生也埋下頭去，跟著抽泣。

那一刻，看著大家“梨花帶雨”，我不禁有些自責和內(nèi)疚，但為了讓“劇情”更豐富，我還是決定下午再來“煽一下情”。利用中午飯后休息的時間，我在辦公室做了一份課件，上面寫下了我的“真情告白”——致我親愛的六（2）班孩子：

當清晨的第一縷陽光灑進教室時，我都會站在教室門口微笑著迎接你們……

當一天的教學開始，我又激情飽滿地行走在我的課堂……

午間，我?guī)е銈兪峙鯐?，在靜默中豐富，在靜思中交流……

夕陽西下，我守護著你們離開校園。如此，夜以繼日，循環(huán)往復，離愛近了，幸福也就不遠了。

……

孩子們用顫抖的聲音讀著，聲線染上了傷感和不舍。就在情感的防線即將崩潰的那一刻，屏幕上跳出了幾個字：

“愚人節(jié)快樂！”

孩子們笑了！盡管腮邊還掛著苦澀的淚珠，但笑靨在臉上暈染開來。

然而，那個下午，欣賞著孩子們情到深處的文字，字字句句無不流露著愛，飽含著情，我卻真哭了！

子赫寫道：不知怎的，眼淚不受控制，“吧嗒！吧嗒！”在紙上暈染開朵朵不舍的小花。劉老師真的要走了嗎？半年后才能再見嗎？她不能與我們參加畢業(yè)典禮了嗎……鼻尖一陣酸楚，大腦一片空白。

小才女雨涵寫道：午餐時間，落寞早已泛上心頭，望著別班的同學談笑風生，我們班則是默默地吃著飯，心早已化成了水，泛濫，再泛濫，直至成海。飯菜哽在喉嚨口，對老師的不舍早已填飽肚子。

調(diào)皮蛋韞知的隨筆本上有這樣一句話：劉老師捧著電腦，走進教室，打開大屏幕。心，又不經(jīng)揪起來，難道是離別前的告白嗎？不想聽，不想聽，心中想著，可字字句句還是刺穿了我的心。讀著老師的真情告白，敲動我的心扉，悲傷籠罩著教室。心酥了，情化了，淚落了……

讀著，感動著，哭著，笑了！那腮邊落下的淚，飽含著濃濃的師生情;那嘴角漾開的微笑，是幸福的見證。淚水依舊，卻笑得幸?！?/p>

像這樣的故事還有很多很多。課堂上，心血來潮，舉行一場朗誦比賽，孩子的筆下寫出了“朗讀眾生相”“逾越心靈的一道坎”……帶孩子們放下語文書，走進馬朝虎的《丑娘》，孩子們潸然淚下，覺得“丑娘不丑”，感受到“躲避——愛你的方式”，感受到“哀哀父母，生我劬勞”……讀完《昆蟲記》，讓孩子畫昆蟲，講昆蟲，猜昆蟲，構(gòu)成了“裝滿昆蟲的課堂”……食堂的餐桌上，來個約定，誰說話，誰倒盆，就這樣，孩子們編導了“餐桌上的‘連環(huán)計”“食堂啞劇”……中午，很多同學不好好睡午覺，就讓他們寫寫“午間小插曲”;秋日的午后，帶著孩子們漫步林蔭道，捕捉“最美的遇見”;周末，與孩子們相約黎明，共同等待噴薄而出的朝陽，孩子們醉了，醉在這“醉美朝陽”;勞動課上，來到學校的實踐基地種菜，孩子們尋找“田間小趣”，進行一場難忘的“拓荒記”;同學們作業(yè)中出現(xiàn)大量錯別字，干脆搞個“錯別字達人”PK賽，就這樣，出現(xiàn)了“作業(yè)本中的‘禽流感”，也賽出了“錯別字達人”;下雪了，我們和雪來個“美麗邂逅”，出現(xiàn)彩虹了，讓彩虹成了“架在心靈上的橋梁”……

這樣的故事，我們班每天都在上演，這樣的文章，字字句句，飽含著情，渲染著愛，真切，感人，孩子們精心打造著屬于我們的班級小說——“班級也瘋狂”。

孩子們戀上了文字，戀上了寫作。我再一次堅定了我的作文教學思路——好作文是可以導出來的。作文并非僅是語言符號的操作，離開了生活，作文將是無本之木，無源之水。只有走進生活的作文教學，只有走心的作文教學，才能激發(fā)學生的寫作靈感。