王本成

（山東省北鎮(zhèn)中學，山東濱州 256600）

在地理讀圖的教學過程中，學生經(jīng)常忽視圖表中的細微變化，如圖例、坐標軸上的數(shù)字以及坐標軸所表示的意義等，而運用自己想象的常規(guī)做法去做題，最終題目解答錯誤。學生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)從繪圖能力著手，只有學生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能真正把老師總結(jié)的讀圖方法正確運用到做題當中。

目前實行的新課程改革體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的新式教學，由以前演講式課堂轉(zhuǎn)變成今天開放自主的課堂，課堂上更關(guān)注學生的動手能力、學習效果，而這樣的課堂需要老師更盡心地去思考什么樣的教學課程能讓學生更喜歡課堂。

一、身邊生活導(dǎo)入提高探究興趣

人教版第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》第一課時的內(nèi)容比較抽象而且難理解，為了能吸引學生盡快地進入常見天氣系統(tǒng)的學習，運用當?shù)亟鼛滋斓睦滗h天氣狀況變化（華北冬季冷鋒過境比較普遍）進行問題引導(dǎo)，由于是發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象，很容易引起學生探索的興趣。在講解不同類型的鋒面系統(tǒng)以及形成的天氣變化特點時，主要采用多媒體演示法、問題引導(dǎo)法、讀圖比較法等多種教學方法，讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主體，讓教師成為教學課堂的組織者和引導(dǎo)者。

二、抽象概念難以理解文字轉(zhuǎn)成形象圖形

學生在接觸氣團、鋒面和鋒這些抽象概念時，理解難度較大，可先給出2分鐘的時間讓學生自主閱讀課本來了解相關(guān)概念的含義，讓學生學會抓住文字里的關(guān)鍵詞；再通過對冷暖氣團物理性質(zhì)的比較，讓學生了解冷暖氣團的不同：冷暖氣團相遇時鋒面向冷氣團一側(cè)傾斜，且冷氣團在下暖氣團在上。

三、繪圖與游戲結(jié)合探索知識的奧秘

冷鋒暖鋒示意圖的圖形差異較小，如果不仔細觀察就容易判斷錯誤。因此，在課堂上讓學生根據(jù)自己對定義的理解，結(jié)合課本的冷鋒和暖鋒的示意簡圖，自己動手畫出冷鋒和暖鋒的示意簡圖并標出移動方向。在學生畫圖的過程中，就會展現(xiàn)出很多問題：示意簡圖和立體圖不會區(qū)分，認為課本上立體圖標注的內(nèi)容少就叫作示意簡圖；畫冷暖氣團交匯的位置時不標出鋒面和降水；沒有注意鋒面坡度的大小等等。畫完之后，利用投影儀展示學生的繪圖，并給出點評，學生就會在讀圖時注意自己畫圖時出現(xiàn)的不足。教師利用多媒體呈現(xiàn)冷鋒暖鋒的正確示意圖，讓學生參與一個“找不同游戲”，找出冷鋒和暖鋒在雨區(qū)位置及范圍、坡度和移動方向的不同，學生游戲興趣比較高。在娛樂的過程中學習了知識，學生參與度較高，學習效果更好。

四、圖表轉(zhuǎn)繪圖形了解圖表組成

“天氣云雨多變，那鋒面系統(tǒng)會形成什么樣的天氣，氣象播報員如何預(yù)測未來的天氣變化呢？”利用問題引發(fā)學生思考，讓學生探索問題真相，進入深度思考狀態(tài)。由于知識比較抽象，教師可以利用立體動畫視頻展示冷鋒暖鋒過境的變化，提示學生一個地區(qū)的天氣應(yīng)從氣溫、氣壓和天氣狀況的變化三個方面來描述。教師描述冷鋒過境前后的天氣變化，規(guī)范描述的語言，然后讓學生自己來描述暖鋒，舉一反三。

教師歸納總結(jié)出冷鋒暖鋒過境前后的天氣變化圖表，讓學生通過文字描述的天氣變化轉(zhuǎn)繪成氣溫氣壓的天氣變化圖。

轉(zhuǎn)繪的過程中學生一般能畫出氣溫氣壓的變化趨勢，但是不注意單一氣團控制時氣溫氣壓是處于平穩(wěn)狀態(tài)的；因為氣溫氣壓在同一個坐標系當中，學生畫圖的過程中不標注圖例導(dǎo)致兩條曲線標注不明確現(xiàn)象。在讓學生展示的過程中，通過教師的引導(dǎo)，學生就會慢慢注意讀圖方法的總結(jié)。

五、關(guān)注身邊生活靈活運用知識

我國是一個氣象災(zāi)害多發(fā)的國家，這些氣象災(zāi)害與鋒面活動密切相關(guān)。鋒面活動對我國天氣有哪些影響？讓學生結(jié)合生活實例認識冷鋒過境和暖鋒過境的常見天氣。

【討論分析】設(shè)置情景討論常見天氣中哪些屬于冷鋒過境，哪些屬于暖鋒過境？完成圖表。

學生在討論的過程中很容易得出形成春雨、秋雨和寒潮的天氣系統(tǒng)，但是“我國北方夏季的暴雨”這個常見天氣學生卻易判斷為暖鋒過境。教師一定要指導(dǎo)學生抓住冷鋒過境和暖鋒過境氣溫的變化：夏季暴雨過后人們感受到?jīng)鏊?，氣溫略有下降，說明是冷鋒過境。冷鋒是一年四季都會有的天氣系統(tǒng)，只是冬季出現(xiàn)較為頻繁。沒有出現(xiàn)降水的“冬春季節(jié)的沙塵暴”學生能判讀出冷鋒卻不了解不降水的原因。降水的水汽來源是暖氣團，當暖氣團水汽含量小的時候，只能形成大風天氣，不能帶來降水。

通過引導(dǎo)學生思考“‘黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙’描述的是哪種天氣系統(tǒng)？”引入準靜止鋒的概念，讓學生了解準靜止鋒是由于冷暖勢力相當長時間在這一地區(qū)徘徊，形成長江中下游6月的梅雨季節(jié)。根據(jù)學生的學習程度選擇性地講解昆明準靜止鋒：在云貴高原冬季由于地形因素的影響形成了昆明冬季溫暖如春、貴陽天無三日晴的現(xiàn)象。

知識的強化鞏固是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過老師的總結(jié)歸納理清本節(jié)課的知識內(nèi)容，形成框架體系，有助于學生對知識的消化理解。習題是學以致用的良好方法，在課堂小結(jié)之后，設(shè)計練習環(huán)節(jié)讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識：第一個環(huán)節(jié)結(jié)合生活實例角色扮演天氣預(yù)報員，給出天氣預(yù)報圖讓學生根據(jù)所學知識預(yù)報天氣變化，通過識圖鞏固學生所學知識。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生細心觀察圖像的能力同時學以致用，鞏固認識鋒面系統(tǒng)過境前后的天氣變化。第二個環(huán)節(jié)要落實到習題解題上，給出學生本節(jié)的典型題目讓學生了解這節(jié)課的出題方向。

圖表是地理學習中不可或缺的一部分，學生讀圖析圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一味講解讀圖方法對粗心的一部分學生并不是很有效的教學方法，必須讓學生了解圖表的組成才能更好地把讀圖方法應(yīng)用到解題當中。