金燕紅,周 建

0　引言

制圖與識圖能力是設(shè)計師必備的一項職業(yè)技能.對于產(chǎn)品設(shè)計而言,扎實的制圖功底一方面能夠保證設(shè)計師正確理解和表達設(shè)計內(nèi)容,確保圖紙準確無誤地指導生產(chǎn),同時也是設(shè)計師與領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員溝通的專業(yè)語言.設(shè)計制圖作為產(chǎn)品設(shè)計一門核心專業(yè)課程,不僅包含系統(tǒng)化的理論知識,又具有較強的實踐性,在應用型人才培養(yǎng)的大背景下,探索能夠滿足職業(yè)崗位能力要求變化的設(shè)計制圖課程教學模式,是高校設(shè)計教育教學改革的一項重要任務.

1　設(shè)計制圖課程現(xiàn)狀

1.1　課程定位模糊,專業(yè)指向性不強

首先,國內(nèi)設(shè)計教育體系中,產(chǎn)品設(shè)計或工業(yè)設(shè)計專業(yè)有工科類和藝術(shù)類之分,由此造成一些課程教學目標定位模糊,設(shè)計制圖便是其中的典型代表.工科類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)源于機械設(shè)計,設(shè)計制圖課程教學內(nèi)容集中在機械設(shè)計圖樣的繪制與識別,教學模式“機械化”,缺乏對學生創(chuàng)新設(shè)計能力和形象思維能力的培養(yǎng);藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)注重藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育,偏向于培養(yǎng)學生的感性思維能力,而缺乏對學生工程能力的培養(yǎng),忽視偏理性的設(shè)計制圖課程對專業(yè)學習的重要性.[1]

其次,產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)涉及的內(nèi)容寬泛,高校很難選擇適合自身培養(yǎng)方向的制圖教材和習題冊.縱觀國內(nèi)高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè),培養(yǎng)方向多數(shù)集中在家居設(shè)計、家電設(shè)計、電子數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計、交通工具設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計,以及工業(yè)機械產(chǎn)品設(shè)計,這些專業(yè)方向培養(yǎng)體系差異大,對于制圖課程教學的要求也有明顯區(qū)別,而能選用的教材多數(shù)偏家具設(shè)計和機械設(shè)計,由此導致教學過程中,課程定位模糊,教學內(nèi)容與培養(yǎng)方向不一致.

1.2　教學內(nèi)容與方法改革不徹底,教學體系不健全

由于計算機輔助設(shè)計的廣泛應用,CAD軟件制圖成為制圖課程教學的重點,手工工具繪圖的教學內(nèi)容逐漸被減少,甚至取消,由此導致學生手繪能力薄弱.相比手工繪圖,CAD軟件制圖效率高、表達準確,例如透視圖的繪制,手工工具表現(xiàn)過程極為復雜,而在CAD軟件中則很容易實現(xiàn).[2]然而就職業(yè)崗位需求而言,手繪是設(shè)計師必備的專業(yè)技能,用人單位對此也有明確要求,因此,手工工具繪圖是制圖課程教學的必要內(nèi)容.

當前,以學生為主體的課堂教學模式正逐步運用于高校專業(yè)教學中,尤其是設(shè)計制圖這種實踐性較強的課程,更是成為高校教法改革的先行者.然而,實際教學中以教師為中心的灌輸模式仍然存在于制圖課程教學中,例如,CAD軟件教學多數(shù)學校是以教師演示,學生同步操作為主,再輔之以課堂及課后訓練作業(yè)的形式進行;投影理論及視圖形成環(huán)節(jié)的教學大都采用課件演示、掛圖展示等形式進行.這些教學方法不僅效率低,造成師生疲勞,更是讓學生陷入被動狀態(tài),不利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力.另外,由于教學安排不合理及教學體制等原因,理論教學與實踐環(huán)節(jié)實施的效果并不明顯.

1.3　重理論輕實踐,考核方式單一

培養(yǎng)具有創(chuàng)新工程能力的應用型人才是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育的最終目標,創(chuàng)新能力和工程能力均需要在在實踐中培養(yǎng),因此實踐教學的系統(tǒng)化與規(guī)范化尤為重要.[3]當前,多數(shù)院校制圖課程教學均分為理論教學和實踐環(huán)節(jié),但在教學中都存在重理論輕實踐,重學術(shù)輕應用的傾向,沒有形成完善的理論與實踐一體化教學體系,教學知識點零散,實踐訓練不連貫,導致學生對工程相關(guān)的知識能懂但不能用,工程應用能力薄弱.

考核形式上,多數(shù)院校一直堅持采用期末考試,也有部分院校采用期末考試與平時考核的辦法,形式單一而不能檢測學生真實水平,制圖課程實踐性強,平時的累積訓練遠比一次考試重要.其次,制圖課程考試內(nèi)容多為平時訓練制圖的延伸題型,多數(shù)屬于基本制圖訓練題,缺乏實際產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)化制圖題型,導致學生缺乏創(chuàng)新應用能力,不能將制圖技能系統(tǒng)地運用于設(shè)計實踐中.

2　基于工程能力培養(yǎng)的制圖課程教學改革

2.1　結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,明確課程定位

根據(jù)安徽信息工程學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,結(jié)合工業(yè)設(shè)計行業(yè)發(fā)展動態(tài)及就業(yè)崗位需求,本次制圖課程教學改革以培養(yǎng)學生工程制圖能力為出發(fā)點,堅持工程能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能并重,理論教學和實踐環(huán)節(jié)一體化,創(chuàng)新教學手段,構(gòu)建多元化的考核形式,以期能更好地培養(yǎng)學生工程制圖與識圖能力,完善產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系.我院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)大類,設(shè)計制圖課程教學目標定位如下:通過理論教學,使學生具備基礎(chǔ)制圖理論知識;通過實踐教學,培養(yǎng)學生空間知覺能力、創(chuàng)造能力,以及工程實踐能力.

2.2　基于工程能力培養(yǎng),整合教學內(nèi)容

本次教學改革以培養(yǎng)藝術(shù)類學生工程制圖實踐能力為核心目標,整合產(chǎn)品設(shè)計制圖課程教學內(nèi)容與資源.針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)制圖課程教學要求,將課程教學內(nèi)容分為理論教學與實踐教學兩部分,其中理論教學又分為制圖基礎(chǔ)知識、投影理論與方法和設(shè)計圖樣表達三個小模塊,實踐環(huán)節(jié)也分為手工制圖、CAD制圖、測繪制圖和設(shè)計工程制圖四個模塊,如表1所示.

表1　基于工程能力培養(yǎng)的設(shè)計制圖課程教學體系

教學環(huán)節(jié)　教學模塊　教學內(nèi)容　教學方法　教學資源　備注實踐教學手工制圖　1.基礎(chǔ)制圖2.深化制圖操作示范個別指導　習題冊CAD制圖　1.CAD軟件操作2.產(chǎn)品圖樣繪制操作示范案例教學個別指導獨立學習微課習題冊測繪制圖　1.幾何形體測繪2.產(chǎn)品測繪操作示范小組學習幾何形體道具產(chǎn)品模型設(shè)計工程制圖　產(chǎn)品設(shè)計制圖工程實踐　案例教學個別指導　產(chǎn)品效果圖整合習題冊及相關(guān)材料,形成實踐教學指導手冊

如表1中所示,理論教學部分對內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p,并對各部分內(nèi)容所占比重進行適度的調(diào)整,將有限的課時分配到實踐教學環(huán)節(jié),使理論與實踐教學體系更加合理實用.首先,將部分理論性較強而運用較少的內(nèi)容劃歸學生課外自由學習,例如透視圖的畫法,這部分內(nèi)容復雜難懂,而實際工作中卻很少用到,可由學生根據(jù)個人興趣自主學習;其次,增加產(chǎn)品圖樣表達的綜合案例教學,例如三視圖、零部件圖、結(jié)構(gòu)裝配圖等實際工業(yè)產(chǎn)品案例;最后,適度減少基礎(chǔ)部分內(nèi)容所占比重,增加實際產(chǎn)品圖樣案例比重,例如減少幾何作圖方法、基本形體視圖等部分比重,增加工業(yè)產(chǎn)品三視圖、工程圖等教學比重.

實踐教學是培養(yǎng)學生工程能力的重點環(huán)節(jié),也是本次教學改革的核心內(nèi)容.實踐教學分為四個訓練模塊,各模塊層層深入,從單個理論知識運用到綜合運用,從培養(yǎng)學生基礎(chǔ)制圖能力到綜合運用能力,形成了相對完善的實踐教學體系.實踐教學也對各環(huán)節(jié)所占比重進行合理的分配,例如減少基礎(chǔ)制圖、CAD軟件操作和幾何形體測繪等訓練內(nèi)容,增加產(chǎn)品圖樣繪制、產(chǎn)品測繪和工程制圖實踐等訓練內(nèi)容.

2.3　創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生興趣

設(shè)計制圖課程內(nèi)容抽象難懂、大部分知識難以用語言描述,而是要通過制圖實踐來體現(xiàn),因此傳統(tǒng)的教學方式與手段枯燥無味,難以取得好的教學效果.現(xiàn)如今,教學資源與道具都比較齊全,創(chuàng)新教學方法與手段是取得良好教學效果的重要保證,如表1所示,本次教學改革采用了多種教學方法相結(jié)合,多種教學資源同時使用,旨在激發(fā)學生學習興趣,更好地完成課程教學.

理論教學部分多數(shù)利用多媒體技術(shù)進行案例教學、動畫演示和操作示范等教學手段,同時采取啟發(fā)式教學,創(chuàng)造生動形象的教學氛圍,引導學生快速進入學習狀態(tài),掌握、理解相關(guān)理論知識,提高創(chuàng)新能力.實踐環(huán)節(jié)運用的教學方法與手段較多,例如,手工制圖模塊采用操作示范和個別指導,指導學生如何使用手工制圖工具;CAD制圖部分主要利用微課資源,讓學生通過微課視頻自主學習、訓練,同時采用個別指導和案例教學進行,指導學生完成CAD制圖案例訓練;測繪和工程制圖實踐兩個模塊則主要采取小組學習和個別指導的手段,使學生在綜合訓練中提升工程實踐能力.

另外,教學資源建設(shè),尤其是教材和實訓指導手冊的建設(shè),直接影響教學效果和教學目標的實現(xiàn).教材的建設(shè)應當圍繞課程教學目標和內(nèi)容展開,根據(jù)實際運用情況精簡理論內(nèi)容,并將具有典型性的案例納入其中;實訓指導手冊則要充分聯(lián)系理論教學,基礎(chǔ)訓練和綜合訓練比重合理分配,同時選擇具有代表性的工業(yè)產(chǎn)品作為工程實踐訓練題.

2.4　構(gòu)建多元化考評方式

構(gòu)建多元化的考評體系,對學生學習過程及水平進行隨時觀測,是保證教學效果、完成教學目標的重要手段.本研究中課程考核采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式,將學生平時學習水平納入課程成績評定中,同時增設(shè)自主式結(jié)果評價方式,形成多元化的制圖課程考核體系.

過程考核主要將實踐模塊的課程訓練習題計入期末成績,同時布置課外自主完成的制圖綜合作業(yè),使學生能夠自主梳理課程知識點,充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性.期末考試包含理論試題和制圖實踐兩部分,實踐考核又分為手工制圖和CAD軟件制圖,期末考試采取隨堂形式,學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)理論答題和圖樣的繪制.期末考試自主式評價,即將實踐考核結(jié)果在全班進行匿名展示,讓學生自主打分,取最終平均成績作為自主評價得分.多元化考評體系中,各考核環(huán)節(jié)所占比重如下:實踐訓練、課外綜合作業(yè)和出勤情況占40%,由教師進行考評;期末考試理論部分占20%,由教師進行考評;期末考試實踐模塊占40%,其中學生自主考評和教師考評各占50%.多元化考評體系能夠充分挖掘?qū)W生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力,同時激發(fā)學習學習興趣.

3　結(jié)語

培養(yǎng)學生工程實踐能力需要有系統(tǒng)化的課程教學體系,設(shè)計制圖作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐性較強專業(yè)課程,在培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力教學中占有重要地位.制圖課程教學改革首先要明確課程定位和教學目標,在此基礎(chǔ)上整合教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,同時建立多元化的考評模式,并加強師資力量和教學資源建設(shè),從而提高學生工程實踐和創(chuàng)新能力.

參考文獻:

[1]童秉樞,高樹峰.談工程圖學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].工程圖學學報,2008(6):1-6.

[2]張會平.微課在CAD設(shè)計制圖教學中的應用[J].美術(shù)教育研究,2017(3):142.

[3]陳 玉.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索[J].科教導刊,2016(12):16-17.