馬建國(guó)， 李芳清， 謝宗波， 周躍明， 劉云海

(東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入和完善，教育部制定頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號(hào)文件)及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)[2015]7號(hào)文件)等有關(guān)文件，使我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展逐漸趨向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。目前，許多高校深切認(rèn)識(shí)到適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。教學(xué)中相應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式，應(yīng)圍繞以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能的應(yīng)用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而展開(kāi)[2]。東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是具有核特色的化學(xué)學(xué)科，是為了適應(yīng)行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求而開(kāi)辦的一個(gè)理工結(jié)合的理科專業(yè)。為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程中，迫切需要加強(qiáng)和提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際工作應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新性應(yīng)用型人才[3]。目前，東華理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要采取以下幾項(xiàng)改革措施。

1 建立科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

為貫徹 “以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn) “個(gè)性化培養(yǎng)”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院于2013年制定了“化生材學(xué)院本科生科研導(dǎo)師職責(zé)及考核辦法”、“化生材學(xué)院本科生科研導(dǎo)師制細(xì)則及師生互選辦法”等文件，確立了“1+3”科研導(dǎo)師制度，即將學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)生涯分成兩個(gè)階段，“1階段”即一年級(jí)，“2階段”即2-4年級(jí)，共3年。其中“1階段”每個(gè)自然班級(jí)配一位科研導(dǎo)師，由各系在新生入學(xué)教育前推薦完成，任期1年；在入學(xué)教育中即開(kāi)始向?qū)W生灌輸科研思想、培養(yǎng)科研意識(shí)。在之后的一年時(shí)間里，以召開(kāi)班會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等形式讓學(xué)生更多地了解、接觸其他指導(dǎo)老師，了解各位導(dǎo)師的科研情況，并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。“2階段”導(dǎo)師在第二學(xué)期末通過(guò)“師生互選”的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自愿的原則及學(xué)生在第一學(xué)年的整體表現(xiàn)實(shí)行“雙向選擇”，沒(méi)有安排導(dǎo)師的學(xué)生可以在第四學(xué)期繼續(xù)“雙向選擇”，安排了導(dǎo)師的學(xué)生也可以更換導(dǎo)師或?qū)焺裢藢W(xué)生,當(dāng)確定了授受關(guān)系后原則上將維持到本科畢業(yè)。導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)還要承擔(dān)相應(yīng)的德育、就業(yè)指導(dǎo)等職責(zé)。該制度旨在充分發(fā)揮教師在本科生成才過(guò)程中的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)專業(yè)教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，特別是科研方面的指導(dǎo)工作，以提高本科生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。2014年應(yīng)用化學(xué)系在全系本科專業(yè)中開(kāi)始全面推行本科生導(dǎo)師制。由本科生導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員相互配合，共同負(fù)責(zé)本科生的思想、學(xué)習(xí)、就業(yè)、考研、科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。由于學(xué)院有著良好的科研基礎(chǔ)和科研氛圍，具備了實(shí)行科研導(dǎo)師制的條件，而且實(shí)施范圍較小，針對(duì)性更強(qiáng)，考核及激勵(lì)措施到位，且該制度建立在師生自愿的基礎(chǔ)之上，所以初步的實(shí)施效果十分明顯，學(xué)生參與科研的積極性更加高漲，學(xué)業(yè)規(guī)劃更加清晰。尤其是本科生科研導(dǎo)師偏重于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，對(duì)提高本科生的科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)建教學(xué)科研型大學(xué)具有重要意義。

2 構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)方案

能力是對(duì)知識(shí)和技術(shù)掌握程度的綜合反映，應(yīng)用型人才需要具備對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的靈活運(yùn)用能力。調(diào)整應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)必須力求將素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使設(shè)置的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程具有前瞻性與可持續(xù)性，為學(xué)生提供較多的獨(dú)立思考的空間[4]。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，探索如何開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。東華理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等十多門實(shí)驗(yàn)課程，形成了基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等多層次實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。同時(shí)所使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段也更加多樣化，如開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)課程，推廣計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在化學(xué)、化工及材料化學(xué)等相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)互動(dòng)。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中專門增加了一門綜合實(shí)驗(yàn)課程，用于開(kāi)設(shè)綜合應(yīng)用型和設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)結(jié)合了無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化等學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，以及本專業(yè)教師科研課題，比如開(kāi)設(shè)“抗壞血酸的電化學(xué)方法測(cè)定”和“工業(yè)廢水中低含量鈾酰離子的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)中包括多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，操作相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生必須認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)操作程序并規(guī)范每一步操作，才能完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生對(duì)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和某些前沿領(lǐng)域有所了解，拓寬他們的知識(shí)面。設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)選用一些難度較大的的實(shí)驗(yàn)，如“鈾礦石中的一些放射性核素含量分析”、“鄱陽(yáng)湖水體中的重金屬離子分析”、“聚丙烯酰胺的合成及測(cè)定”等一系列研究型實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成若干小組，每組選一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，小組成員自行查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案。教師審閱、批準(zhǔn)后，學(xué)生自行到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和儀器，并完成實(shí)驗(yàn)，教師只需給予必要的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做階段性調(diào)整或修改實(shí)驗(yàn)方案，逐步挖掘自身潛力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性都得到較大的提高。

此外，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特色實(shí)驗(yàn)書籍都是教師自己編寫，在教材編寫上將實(shí)驗(yàn)分成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入了教師在科研中遇到的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及獲得的成功經(jīng)驗(yàn)。旨在既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

為了進(jìn)一步提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能，學(xué)院專門針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能過(guò)關(guān)培訓(xùn)及考核。在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)基本操作培訓(xùn)，集中強(qiáng)化訓(xùn)練分析測(cè)試操作技能，使學(xué)生具備規(guī)范化操作的職業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)。為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)深造打好基礎(chǔ)。為此還制定了相應(yīng)的“分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)室基本操作技能培訓(xùn)方案”、 “分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)室基本操作技能培訓(xùn)指導(dǎo)書” 以及“檢測(cè)和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)可準(zhǔn)則”等培訓(xùn)手冊(cè)，開(kāi)展定量分析基本操作集中訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括玻璃量器的校正準(zhǔn)備、分析天平稱量、溶液配制和量器的相對(duì)校正、滴定分析等訓(xùn)練項(xiàng)目。集中技能訓(xùn)練過(guò)程主要是在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生練、老師教和檢查。學(xué)生既有在實(shí)驗(yàn)室的練習(xí)操作，也有教室里的視頻觀摩和“見(jiàn)縫插針”的理論學(xué)習(xí)。同樣，老師除了在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和檢查之外，還有課前的助手——小老師的培訓(xùn)、技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。譬如技能訓(xùn)練要配套設(shè)計(jì)。雖然實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也有操作練習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)，但是操作過(guò)關(guān)培訓(xùn)肯定不同于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從大專業(yè)出發(fā)，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，與科研生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接，方便教學(xué)實(shí)踐，這需要指導(dǎo)老師們不但懂專業(yè)、懂操作，還要在設(shè)計(jì)上用心思考。最后經(jīng)過(guò)基本操作過(guò)關(guān)考試。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且針對(duì)個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)充訓(xùn)練，最終使其達(dá)標(biāo)，這一系列操作訓(xùn)練取得了良好效果。

4 以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心為依托，全面開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)

鼓勵(lì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生大一、大二時(shí)下到專業(yè)課教師的研究室，利用課余時(shí)間尤其是寒暑假，積極參與教師的課題研究。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，不僅可以當(dāng)好教師、研究人員的科研助手，還有機(jī)會(huì)跟隨教師赴礦區(qū)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)地勘察和野外采樣等，可以協(xié)助教師做一些科研性質(zhì)的活動(dòng)，從而快速增長(zhǎng)知識(shí)，比如查閱、下載期刊網(wǎng)文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)資料的整理歸類，在學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中逐步了解相關(guān)學(xué)科前沿信息，拓寬專業(yè)課的知識(shí)面。

為了建立科學(xué)的管理機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)期有效地開(kāi)展，應(yīng)用化學(xué)系分別建立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)基地”、“核燃料化學(xué)與吸附材料開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”，“高分子微納材料制備開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”等多個(gè)具有專業(yè)特色的學(xué)生科技創(chuàng)新基地。健全和制定特色專業(yè)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)懲條例以及建立實(shí)驗(yàn)室學(xué)生責(zé)任人等保障措施，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)約在這些開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)有效的監(jiān)督使用和控制機(jī)制來(lái)監(jiān)控學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作期間的安全。

此外，組織學(xué)生積極申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。項(xiàng)目課題來(lái)源可以是專業(yè)課教師提供的科研項(xiàng)目的子項(xiàng)目，也可以對(duì)學(xué)生在跟隨專業(yè)課導(dǎo)師做科研時(shí)發(fā)現(xiàn)或收集到的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從查找期刊網(wǎng)資料，撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，立項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)方案的確認(rèn)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)論證和研究過(guò)程，到撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，開(kāi)展答辯，最終利用研究作品參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力和集體榮譽(yù)感得到了提升，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生2010—2016年期間參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽取得優(yōu)異成績(jī)，多次獲得特等獎(jiǎng)、一、二、三等獎(jiǎng)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立和完善校企、校校合作人才培養(yǎng)模式

實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其獨(dú)特的功能和作用是其他教育環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的就是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，拓寬視野，了解行業(yè)特點(diǎn)、生產(chǎn)實(shí)際以及實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，鍛煉實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，實(shí)習(xí)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式在目前面臨諸多困難，實(shí)習(xí)多以講座和參觀學(xué)習(xí)為主，往往是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，難以有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校雖然投入了大量時(shí)間和精力，卻收效甚微。 學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)在實(shí)際工作崗位中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)踐能力沒(méi)有得到切實(shí)鍛煉[5]。所以，進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，真正發(fā)揮其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已是刻不容緩。為此，我們結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了創(chuàng)新的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式。首先，基于學(xué)校的辦學(xué)特色，利用在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的友好合作關(guān)系，選擇國(guó)家石油和化學(xué)工業(yè)局、中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)總公司所屬研究院所和企業(yè)等相關(guān)單位建立了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)等提供了優(yōu)越的外部條件。此外，學(xué)校還投入大量資金對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的場(chǎng)地進(jìn)行改造。與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)的院校、科研院所、企業(yè)共同開(kāi)展了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，聘請(qǐng)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的研究員、高級(jí)工程師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師進(jìn)行理論、實(shí)踐教學(xué)講授，并配有實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

同時(shí)，學(xué)校通過(guò)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)商共同解決了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的“責(zé)”、“權(quán)”、“利”問(wèn)題，探索出一種符合雙方實(shí)際情況和利益的解決方式，并形成了雙方共同認(rèn)可的書面協(xié)議。在實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)學(xué)生工作環(huán)境安全、身體健康負(fù)責(zé)，校方對(duì)日常管理負(fù)責(zé)；校方學(xué)生嚴(yán)格遵守“創(chuàng)新實(shí)踐基地”的保密和安全生產(chǎn)規(guī)定；研究過(guò)程中形成的成果產(chǎn)權(quán)屬雙方共有，經(jīng)“基地”指導(dǎo)老師審查和同意，研究成果可在期刊上公開(kāi)發(fā)表，校方作為第一單位，“創(chuàng)新實(shí)踐基地”作為第二單位。此外，校方向?qū)嵺`教學(xué)基地指導(dǎo)教師支付“指導(dǎo)老師課時(shí)費(fèi)”。此外，學(xué)校還派遣教師跟隨學(xué)生到核工業(yè)總公司下屬企業(yè)一起實(shí)踐、學(xué)習(xí)，并參加交流，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

6 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，而師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵所在[6]。目前各高校均在大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，每年引進(jìn)大量擁有碩士、博士學(xué)位等高學(xué)歷青年教師。但這些教師大多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，更難有企業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。針對(duì)此類情況，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)系嘗試先安排實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)剛來(lái)校的青年教師赴相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗和輪崗學(xué)習(xí)，預(yù)先了解和熟悉實(shí)習(xí)單位的工作流程和注意事項(xiàng)，掌握實(shí)習(xí)崗位的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并及早解決相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)由實(shí)習(xí)單位指派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員對(duì)老師開(kāi)展先期技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高其指導(dǎo)和教學(xué)水平，然后來(lái)年再安排青年教師參加帶隊(duì)實(shí)習(xí)。這種培訓(xùn)時(shí)間安排可以根據(jù)青年教師實(shí)際情況縮短或延長(zhǎng)，直至教師能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，使教師具備“雙師型”人才能力。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位的高級(jí)工程師還承擔(dān)或參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)，這樣極大提高了企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)和教學(xué)的積極性，又增強(qiáng)了教師和學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)效性，拓寬了師生的視野，對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)效果，提高整體師資水平起到了促進(jìn)作用。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)依然行進(jìn)在改革的道路上，雖然已經(jīng)取得一些成效，仍存在一些問(wèn)題和需要完善的方面，如實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和裝置的維修費(fèi)需要增加；實(shí)踐教學(xué)生均經(jīng)費(fèi)有待增加；實(shí)踐教學(xué)人員的績(jī)效考核機(jī)制需要逐步完善；還需要制定相關(guān)保障政策來(lái)引導(dǎo)更多教師從事實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間提高教學(xué)人員的實(shí)踐教學(xué)水平。此外，我們還尚未建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系。上述工作都還需要我們不斷地改進(jìn)和完善。

[1] 孫國(guó)友.我國(guó)高等教育質(zhì)量政策價(jià)值取向研究——基于《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及其配套政策文本分析[J]. 高教探索, 2015 (1): 39-42.

[2] 程麗紅,楊偉峰,易萍華,等.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以東華理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016, 35(2): 151-153.

[3] 劉淑娟, 李建強(qiáng), 劉艷，等. 培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)初探[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012, 31(1): 75-79.

[4] 李學(xué)峰, 賈曉紅. 工程化素質(zhì)培養(yǎng)：應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 教育與教學(xué)研究, 2016, 30 (4): 55-60.

[5] 袁利萍, 胡云楚. 基于社會(huì)需求的材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014,8(6): 253-255.

[6] 國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[J].評(píng)價(jià)與管理，2010, 8 (3): 1-17.