李　莉　蘇明霞　熊微微

(武漢華夏理工學(xué)院信息工程系，湖北　武漢　430023)

一、前沿

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等教育教學(xué)中最后一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及工程實(shí)踐能力起到了非常重要的作用，同時(shí)它也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一次全面檢查。然而由于我類院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)校性質(zhì)特殊，資金供給不足，致使我類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。反映到工作實(shí)踐中就是畢業(yè)生動(dòng)手能力不足，專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降，長期將會(huì)影響到專業(yè)就業(yè)和學(xué)科發(fā)展。為此本文提出了以科研項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽為載體、大力發(fā)展校企合作的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果[1]。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)安排第8學(xué)期，與學(xué)生找工作時(shí)間相沖突，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不能保障。因教學(xué)條件等影響，特別是工科類專業(yè)教學(xué)設(shè)備無法及時(shí)更新致使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多年不變部分選題只能采用虛擬性，模擬性課題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少實(shí)踐應(yīng)用性而與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)。

我類院校辦學(xué)時(shí)間短，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采用傳統(tǒng)的校內(nèi)教師指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。校內(nèi)教師命題，學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)，答辯等過程。該模式形式單一，受限因素較多，對(duì)命題質(zhì)量及內(nèi)容無法掌控，更不利于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

三、多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的內(nèi)涵

本文提出了多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式。具體實(shí)踐原理如下圖1所示。

圖1　多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐原理圖

此模式在傳統(tǒng)的單一化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式中加入了科研項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽為載體和校企合作多元化的新模式。

四、多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

(一)以科研項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽為載體的實(shí)踐模式

本科院校的各個(gè)教師或多或少的都會(huì)有在研課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以利用該項(xiàng)目及資金吸納部分學(xué)生參入項(xiàng)目的申請(qǐng)、實(shí)施、鑒定結(jié)題等一系列的工作中，并將此過程轉(zhuǎn)換為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程。同時(shí)高校國家會(huì)定期舉行各類專業(yè)競(jìng)賽，如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國教育機(jī)器人大賽等。學(xué)校也會(huì)為這些競(jìng)賽準(zhǔn)備充足的資金與優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，而這些競(jìng)賽中的題目在針對(duì)大學(xué)生的同時(shí)也與社會(huì)發(fā)展緊密相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以利用該類競(jìng)賽的人力與物力化為己用[2]。

該類模式一方面可以實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)資源的共享，解決因畢業(yè)設(shè)計(jì)資源不足而帶來的弊端。另一方面可以避開因就業(yè)壓力而帶來的時(shí)間沖突。

(二)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

我類應(yīng)用型本科院校為了提高學(xué)生工程應(yīng)用型技能的培養(yǎng)在不斷的加強(qiáng)校企合作的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中參入的工程項(xiàng)目或項(xiàng)目中的一部分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)研究課題，并提交相關(guān)單位審核通過后可在公司項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下完成課題的設(shè)計(jì)研究，最后統(tǒng)一參加學(xué)校畢業(yè)答辯[3]。

該模式不僅能緩解學(xué)校的硬件條件與學(xué)科飛速發(fā)展同步的矛盾，也能避免就業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與空間的矛盾。用人單位還可以盡早培訓(xùn)自己的新員工，學(xué)生也可以提前了解工作環(huán)境和將來要承擔(dān)的工作，得到鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也可以得到單位的肯定與錄用。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)本科所有知識(shí)的綜合實(shí)踐運(yùn)用，也是對(duì)未來企業(yè)實(shí)踐專業(yè)檢驗(yàn)的一個(gè)銜接。本文提出的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式，在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式中加入了以科研項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽為載體、以校企合作為依托的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)課題與學(xué)科飛速發(fā)展同步，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與空間的自由[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國中，蒙爭(zhēng)爭(zhēng).應(yīng)用型高校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)CDIO能力的培養(yǎng)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，20(3)：192-193，201.

[2]陳盛.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式若干問題的思考[J].福建：福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2008(1)：1-6.

[3]陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究[J].高等教育管理，2009，3(6)：42-48.

[4]原菊梅.應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的探索與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2010，12(30)：9-11.