徐紅梅

內(nèi)容提要：學(xué)生存在著各種心理問題。教師要抓住其心理特點(diǎn)，用教師的愛心與耐心，為孩子的健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康；病因；教育方式

心理現(xiàn)象曾被恩格斯稱為“地球上最美麗的花朵”，但進(jìn)入本世紀(jì)，與之相連的心理問題逐漸成為突出的社會(huì)問題。據(jù)調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題：任性、偏激、自私等，由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的偏差，甚至違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，已迫在眉睫。

初中教育階段所反映出來的問題是：初一的學(xué)生比較“乖”，初二的學(xué)生比較“散”、初三的學(xué)生比較“壞”，在初二、初三學(xué)生身上所體驗(yàn)到的種種躁動(dòng)、種種心理扭曲，確實(shí)令人十分憂慮。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長時(shí)期，有其特殊的心理矛盾。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于、誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：在學(xué)生成長的雨季里，我們要撐起一把雨傘，陪他們一起走過，要讓他們的消極情緒得到合理宣泄，不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、放下教師的“架子”，傾聽學(xué)生的心聲。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生在遇到困難和心理煩悶時(shí)先和父母講的占30%，先和老師講的僅占3.3%，和誰也不說的達(dá)到29.7%。是孩子們不愿意與老師或父母講心里話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當(dāng)我們打完球帶著滿心歡喜、滿臉笑意走進(jìn)教室時(shí)，老師總是說應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上……”可見，能不能讓孩子們說心里話關(guān)鍵在大人。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。所以教師應(yīng)以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。每個(gè)人都有權(quán)利表明自己的觀點(diǎn)，也應(yīng)接受他人的批評，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的老師常作出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時(shí)個(gè)別談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鉀Q。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生溝通，幾句談話，幾聲鼓勵(lì)，一點(diǎn)暗示，一個(gè)微笑等等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵(lì)作用。教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)才開始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利的因素出現(xiàn)。

比如，在一個(gè)班集體中，有一些學(xué)困生，他們也許是成績不夠好，反應(yīng)不夠快，與同學(xué)們相處有些小氣等等。那么班集體中難免有同學(xué)會(huì)不喜歡這些人，甚至?xí)缫曀麄?。那么，老師們就需要在班級營造一種氣氛：不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何，成績?nèi)绾?，性格如何，家境如何，在這個(gè)班集體中，大家都是平等的，任何人歧視同學(xué)都是不對的。同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心。那么，這些孩子們就不會(huì)陷于一種不良環(huán)境之中。漸漸地，也許會(huì)有令人驚奇的表現(xiàn)：成績好的不再驕傲，成績差點(diǎn)的有了進(jìn)步等等。這樣，就讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

三、對“后進(jìn)生”傾注一片愛心。

后進(jìn)生，往往是心理問題比較多的一個(gè)群體，后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對“后進(jìn)生”的工作是最難啃的硬骨頭之一?！蹦敲矗鎸筮M(jìn)生，我們該怎么辦？

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，教師從感情上也容易貼近。但“差生”則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，“后進(jìn)生”就沒思想、沒知覺，就無藥可救?！昂筮M(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的成長。

對于后進(jìn)生，最忌諱的莫過于“歧視”和“放棄”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛”的產(chǎn)物，因此，在他們身上傾注滿腔關(guān)愛之情，無異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見的。中學(xué)生，十五、六歲的年紀(jì)，不管怎樣“后進(jìn)”，總還不至于是不近人情的“冷血?jiǎng)游铩薄Ｔ诮o學(xué)生以思想，學(xué)習(xí)上的關(guān)心和教育的同時(shí)，在生活上多多過問。這樣做，一方面讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，另一方面讓他們覺得老師并不因其后進(jìn)而置之不理，照顧了自尊心。

把一個(gè)班中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們在一起，對后進(jìn)生有較多的了解，同時(shí)，作為“同學(xué)”，他們有較多的共同語言，其觀點(diǎn)、看法往往更容易彼此理解和接受。這樣避免了班主任一人力不從心，孤掌難鳴。通過群策群力，利用集體的智慧，集體的力量，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化效率。

教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生心理健康，才能促進(jìn)學(xué)生心靈健康成長。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”可見，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以面對21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)。作為老師，我們一定要撐起一把雨傘，陪他們一起走過雨季，我們必需引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走上健康快樂向上的人生之路，我們也一定會(huì)從中探尋到一塊心理健康教育的“新大陸”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《青少年心理健康問題及對策》張相葵

[2]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基

[3]《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》劉捷