羅 哲 楊文佳 顧曉猛

（湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

1 引言

《計(jì)算機(jī)繪圖》是機(jī)械、電子、土木等工科類專業(yè)學(xué)生所必須掌握的一門基本技能課程，它是在機(jī)械制圖類課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過(guò)制圖課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的表達(dá)機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)的能力，并掌握了機(jī)械制圖過(guò)程中的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)繪圖的重點(diǎn)在于靈活運(yùn)用二維繪圖軟件的各種繪圖、編輯與修改命令去創(chuàng)建具有工程意義的圖紙。目前常用的計(jì)算機(jī)二維繪圖軟件有AutoCAD、中望以及CAXA等，我校在計(jì)算機(jī)繪圖上主要教授的軟件是Auto-CAD。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，夯實(shí)學(xué)生的操作技能，全面提升計(jì)算機(jī)繪圖綜合能力，是從事計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以項(xiàng)目為依托，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)開展，為更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)改革提供了良好的借鑒。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中，教師通過(guò)PPT或現(xiàn)場(chǎng)操作演示按章節(jié)順序進(jìn)行講解，等講授完某一章節(jié)后，教師再舉一兩個(gè)實(shí)例操作給學(xué)生看，學(xué)生則根據(jù)教師操作情況進(jìn)行模仿。這種教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為主，而所講授的知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)、難，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，受教學(xué)方法和教學(xué)手段的局限，僅依靠模仿教師操作過(guò)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果較差[1]。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[2,3]。對(duì)于計(jì)算機(jī)繪圖課程的項(xiàng)目教學(xué)法的具體目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，能夠熟練運(yùn)用AutoCAD軟件完成各類零件圖與裝配圖的繪制。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目的指引，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，并充分發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)運(yùn)用

3.1 基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)繪圖課程劃分

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)繪圖課程是按照書本章節(jié)從頭至尾進(jìn)行教授的，如大部分的教科書均按照基本繪圖環(huán)境設(shè)置、二維繪圖命令、二維編輯命令、精確繪圖命令、文本編輯命令以及零件圖繪制、裝配圖繪制等內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)設(shè)置。如果按照章節(jié)進(jìn)行教授的話，就實(shí)際教學(xué)操作而言是根本無(wú)法實(shí)施的。因?yàn)閮H僅從事二維繪圖命令的教學(xué)而不加入二維編輯命令，學(xué)生很難繪制完成一個(gè)較為復(fù)雜的圖形，而只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單圖形的繪制。這些圖形的繪制只能讓學(xué)生知道這個(gè)命令的作用，而無(wú)法將其與其他命令進(jìn)行有效結(jié)合，形成一個(gè)操作上的連續(xù)性動(dòng)作。因此在計(jì)算機(jī)繪圖課程的項(xiàng)目教學(xué)法上，首先應(yīng)該打破這種教科書的固有章節(jié)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式，制定可行性高的操作計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目付諸實(shí)施。計(jì)算機(jī)繪圖課程按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可將其劃分為四大塊，即基本操作設(shè)置、簡(jiǎn)易平面圖形繪制、零件圖繪制以及裝配圖繪制。其中，“基本操作設(shè)置”主要教授學(xué)生熟悉AutoCAD軟件的基本操作界面、基本繪圖環(huán)境的設(shè)置以及文件的基本操作方法；“簡(jiǎn)易平面圖形繪制”主要通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的繪制讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形的繪制與編輯命令，懂得這些命令的操作方法；“零件圖繪制”是在簡(jiǎn)易平面圖形繪制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以在簡(jiǎn)易零件圖形繪制之后單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，也可以直接穿插在簡(jiǎn)易零件圖形繪制當(dāng)中，這部分內(nèi)容主要使學(xué)生能夠懂得綜合運(yùn)用各類操作命令以及尺寸標(biāo)注、文字書寫等命令，完成零件圖的完整繪制；“裝配圖繪制”是在零件圖繪制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，懂得塊的命令以及各類命令的綜合、快速、有效運(yùn)用。

3.2 計(jì)算機(jī)繪圖課程項(xiàng)目框架的建立

根據(jù)“基本操作設(shè)置、簡(jiǎn)易平面圖形繪制、零件圖繪制以及裝配圖繪制”這四大塊一級(jí)項(xiàng)目涉及內(nèi)容的情況，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步細(xì)化，可將這四個(gè)一級(jí)項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目。

(1)基本操作設(shè)置，可分為操作界面熟悉、繪圖環(huán)境設(shè)置、文件管理設(shè)置等二級(jí)子項(xiàng)目；

(2)簡(jiǎn)易平面圖形繪制，可選取一定量的平面圖形作為子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目分別教授或者穿插教授不同的二維繪圖與編輯類命令，如繪制圖框與標(biāo)題欄，可教授直線、偏移、修剪類命令；繪制階梯軸，可教授鏡像、打斷、倒角類命令；

(3)零件圖繪制，可選取一些基本零件進(jìn)行繪制，如盤蓋類、箱體類、軸類零件等進(jìn)行子項(xiàng)目的設(shè)置，通過(guò)這些零件的繪制分別教授尺寸標(biāo)注、樣條曲線、圖案填充以及文字注釋等操作命令；

(4)裝配圖繪制，可在零件圖繪制的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，將零件圖中繪制的零件進(jìn)行組合，其子項(xiàng)目包括部件的裝配、整體裝配等，分別教授裝配圖的繪制方法以及塊的建立、對(duì)象捕捉、零件序號(hào)與明細(xì)欄的編輯等。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)繪圖課程中的實(shí)施

根據(jù)一級(jí)項(xiàng)目與二級(jí)項(xiàng)目，將各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)目的、內(nèi)容與要求進(jìn)行詳細(xì)列出。每一個(gè)項(xiàng)目既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互關(guān)聯(lián)的整體。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施上，可采用“講解——思考——演示——操作——答疑——作業(yè)”這五個(gè)步驟進(jìn)行，首先是講解項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與命令操作方式，而后布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自行運(yùn)用所教內(nèi)容嘗試?yán)L圖，接著由教師進(jìn)行演示，教師運(yùn)用所教內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的繪制，再由學(xué)生根據(jù)老師所演示的方法進(jìn)行各自圖形的繪制與完善，再進(jìn)行研討，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行課間輔導(dǎo)，最后進(jìn)行知識(shí)鞏固，布置課堂練習(xí)或者作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的固有模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)基本操作設(shè)置、簡(jiǎn)易平面圖形繪制、零件圖繪制以及裝配圖繪制這些一級(jí)項(xiàng)目與若干二級(jí)子項(xiàng)目的設(shè)定，將各個(gè)操作命令的教學(xué)融入以完成一系列項(xiàng)目的任務(wù)中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性，并通過(guò)項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件操作的過(guò)程中鞏固了機(jī)械制圖課程的內(nèi)容，并加強(qiáng)了識(shí)圖能力的訓(xùn)練，為后續(xù)三維實(shí)體造型技術(shù)、機(jī)械原理等課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。