沈麗民

（戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)洛陽校區(qū)基礎(chǔ)系，河南 洛陽 471003）

1 引言

目前，國(guó)內(nèi)很多高校為了提高教學(xué)效果，正在進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，這些改革在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但依然沒有改變學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面[1,2]。《VB程序設(shè)計(jì)》是一門基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)編程課程，其對(duì)于學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)語言具有非常重要的作用。在教育改革創(chuàng)新的背景下，向“以學(xué)員為主體、以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式讓學(xué)員以項(xiàng)目為引導(dǎo)，突出學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師作為輔導(dǎo)者協(xié)助學(xué)員完成項(xiàng)目任務(wù)。

2 VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教與學(xué)的矛盾

我校的《VB程序設(shè)計(jì)》課程采用在機(jī)房授課形式，教員使用電子教室授課，每個(gè)班次學(xué)員人數(shù)約50人，教員講授50分鐘，學(xué)員上機(jī)實(shí)踐50分鐘。因內(nèi)容多、課時(shí)少的原因，教員在授課時(shí)往往感覺學(xué)時(shí)不夠，學(xué)員也抱怨上機(jī)操作的時(shí)間太少。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教員為完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容而擠占了學(xué)員操作練習(xí)的時(shí)間，從而造成講與練的時(shí)間沖突。

2.2 學(xué)員間基礎(chǔ)差異

由于我校的性質(zhì)，每年招生學(xué)員人數(shù)較少，但是學(xué)員來自全國(guó)各地，各地區(qū)的高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在不同要求，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)掌握的程度不同。個(gè)別學(xué)員入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本算法，這些學(xué)員起點(diǎn)高，需要教師對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行規(guī)范，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。而有些學(xué)員則由于地域的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)一無所知。這樣必然存在一部分學(xué)員“吃不飽”，一部分學(xué)員“跟著跑”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教學(xué)模式單一

目前，在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，最常用的教學(xué)方法就是演示法，教員邊講邊演示，學(xué)員邊聽邊看邊做，從表面看學(xué)員已經(jīng)學(xué)會(huì)操作，但知其然不知其所以然，這種方法屬于灌輸式教學(xué)方式的一類，忽視了學(xué)員的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，抑制了學(xué)員的創(chuàng)新思維[3,4]。

2.4 評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注包括教案、作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，很少關(guān)注教員的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)員課上課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在一定程度上抑制了實(shí)踐教學(xué)的熱情，導(dǎo)致教員布置作業(yè)時(shí)僅僅考慮一些名詞定義、操作步驟等客觀題目，而忽視了培養(yǎng)學(xué)員能力的實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)大多院校未能形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)，試題庫(kù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)[5]。因此，學(xué)員對(duì)上機(jī)實(shí)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，教學(xué)的效果和質(zhì)量也大打折扣。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 整體框架設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)，即將知識(shí)的獲得及依靠學(xué)員自行掌握的部分，放在課下由學(xué)員自主完成，將學(xué)員不能解決的問題以及需要教員引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等知識(shí)內(nèi)化過程，放在課上完成[5,6]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)員處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)員都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己積累的經(jīng)驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架

3.2 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)員的實(shí)際生活，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，注意任務(wù)的合理性、典型性、延續(xù)性，以學(xué)員現(xiàn)有能力能夠?qū)崿F(xiàn)，且對(duì)解答類似任務(wù)具有指導(dǎo)意義。“任務(wù)”不能泛泛而談、含糊不清，而要具體。要讓學(xué)員盡快進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，教員對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)員知道從哪里入手。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以讓課程的講授更加直觀、形象，起到事半功倍的作用。學(xué)員在沒有任何準(zhǔn)備的情況下接受一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要一個(gè)過程。在分析問題的過程中教員起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人潛能去分析并尋找解決問題的方法。使學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。本文以《VB程序設(shè)計(jì)》這門課程為例，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以考慮貫穿整個(gè)學(xué)期的總?cè)蝿?wù)、一個(gè)章節(jié)的分任務(wù)和一次課的小任務(wù)?？?cè)蝿?wù)必須有一定的延續(xù)性，可以覆蓋本學(xué)期的大量知識(shí)，比如在學(xué)期之初設(shè)計(jì)了“學(xué)員成績(jī)管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)”作為本學(xué)期的總?cè)蝿?wù)，然后把它分解為若干小任務(wù)，在授課的過程中可以根據(jù)內(nèi)容完成不同的小任務(wù)。比如認(rèn)識(shí)VB階段，完成系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)，添加標(biāo)簽、文本框和按鈕等；在講授變量與表達(dá)式章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)員完成變量的定義、表達(dá)式的計(jì)算等；學(xué)習(xí)程序控制章節(jié)時(shí)，在選擇結(jié)構(gòu)階段，任務(wù)為可設(shè)計(jì)為輸入一個(gè)學(xué)員成績(jī)，輸出該學(xué)員成績(jī)的等級(jí)及其評(píng)價(jià)；循環(huán)結(jié)構(gòu)的任務(wù)可設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)員參加了多門課程考試求出最高分和最低分；數(shù)組階段可以設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)本班20名學(xué)員VB課程的平均成績(jī)及每門課程的平均成績(jī)；到了文件階段就可以把每名學(xué)員的成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果存到文件中。從單一到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步完成任務(wù)，使教與學(xué)、學(xué)與做完美結(jié)合而且充分激發(fā)學(xué)員的好奇心和求知欲。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3.1 課前活動(dòng)

教員方面：第一，根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化若干個(gè)子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù)，此環(huán)節(jié)非常重要，對(duì)課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)施具有指導(dǎo)意義。若目標(biāo)劃分不合理、不科學(xué)，或任務(wù)設(shè)計(jì)不具有操作性、不便于評(píng)價(jià)，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施。同時(shí)此過程要適合學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目任務(wù)為核心，以解決問題為抓手，提高學(xué)員的程序設(shè)計(jì)能力。第二，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)員的實(shí)際情況，制作學(xué)習(xí)資料，以滿足學(xué)員課前知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)員通過學(xué)習(xí)材料（多媒體課件以及視音頻資料）完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教員提供的學(xué)習(xí)材料必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量圍繞任務(wù)的解決，同時(shí)契合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)員方面：根據(jù)教員提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由分組，明確分工，每組選出組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合積累的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行組內(nèi)和組間的探討交流，最終解決問題完成任務(wù)。通過課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)員在掌握知識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

師生交流：為了更好地掌握學(xué)員的課前情況，師生交流是非常必要的環(huán)節(jié)，可以通過遠(yuǎn)程交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課下的交互。在交互過程中，教員不直接參與學(xué)員解決問題的過程，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)員自主解決問題。

3.3.2 課堂實(shí)施

結(jié)合課前活動(dòng)的實(shí)施及師生交流時(shí)對(duì)遇到問題的解決，教員應(yīng)組織學(xué)員進(jìn)行任務(wù)完成情況的匯報(bào)、測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)。第一，教員負(fù)責(zé)控制整個(gè)課堂的氣氛，細(xì)致觀察每個(gè)小組的活動(dòng)，積極參與各小組的討論，同時(shí)也要提出問題、啟發(fā)思路并引導(dǎo)討論，盡量使更多的問題由學(xué)員自行解決，針對(duì)學(xué)員不能解決的問題，教員認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，例如是前期材料提供不足還是學(xué)員自身認(rèn)知與理解不足等，要有針對(duì)性地進(jìn)行完善解決。第二，組長(zhǎng)匯報(bào)任務(wù)完成情況時(shí)，教員必須了解整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)員任務(wù)分工情況，以掌握每名學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解情況，盡量不讓一名學(xué)員掉隊(duì)，并且為下一步任務(wù)的規(guī)劃實(shí)施提供指導(dǎo)。第三，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)，主要以組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教員綜合點(diǎn)評(píng)的方式開展，并將任務(wù)的完成情況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比考察。

3.3.3 課后分析總結(jié)

教員方面：通過課上的交互了解，針對(duì)學(xué)員對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過測(cè)試題目對(duì)學(xué)員這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，老師把各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，分析檢測(cè)結(jié)果，反思評(píng)價(jià)效果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，安排更好的項(xiàng)目任務(wù)。

學(xué)員方面：對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，每名學(xué)員從學(xué)習(xí)、交流和收獲幾個(gè)方面總結(jié)出心得體會(huì)，為更好地實(shí)施以后的任務(wù)提供幫助。

3.4 教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

通過連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的課上和課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了良好的教學(xué)效果，并且達(dá)到程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。就學(xué)員而言，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)、程序開發(fā)能力都有了大幅度的提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)員的創(chuàng)新能力。教員方面，新的教學(xué)模式促使教員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新手段，提高了授課能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在實(shí)際效果和學(xué)生的評(píng)價(jià)上都得到了肯定，但還存在少問題，比如在學(xué)員計(jì)算機(jī)水平及個(gè)人接受能力、任務(wù)細(xì)化方面還需做進(jìn)一步討論研究。

4 結(jié)語

在軍隊(duì)院校實(shí)施教育轉(zhuǎn)型，注重應(yīng)用和貼近一線的形勢(shì)下，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)更有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，構(gòu)建了“以學(xué)員為主體、以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式使學(xué)員真正成為課堂的主人，課堂的“功能”從教員一人的講授到師生間的研討，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)從枯燥的理論中解脫出來，變成和實(shí)際息息相關(guān)的實(shí)際任務(wù)，教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)員由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學(xué)員成為軍隊(duì)所需要的高素質(zhì)人才。