摘 要：英語教學改革一直在進行，英語教師不斷探索新的教學方法，不斷嘗試和運用新的教學思路和新的教學理念。但在英語課堂教學中仍然存在著許多問題，因此，探究學生英語學習的需求、能夠有效提高課堂教學效率的教學方法成為教育學者的重要課題。那么，怎樣才能實現(xiàn)英語寫作課堂教學高效化呢？本文將根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗談談筆者的觀點。

關鍵詞：英語；高效化模式；寫作課堂；策略

一、 我國英語寫作課堂普遍現(xiàn)狀

（一） 英語學習興趣不足

傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師只注重學生的學習成績，而忽視了培養(yǎng)學生對于英語的寫作興趣，忽視了驅動學生學習英語的源動力，因此學生的學習興趣不高，課堂活躍度低。除此之外，課堂互動少，也是學生的英語寫作興趣不高的重要原因之一，其包括同學之間的互動和學生與教師之間的互動交流。

（二） 教師教學質量低

預習不僅能夠使學生提前了解書本內容，做好充分的上課準備，也能夠節(jié)省教師課堂上講解基本概念的時間，提高課堂的講課效率。但是一般來說，學生的自主學習能力較差，自主學習意識較薄弱，其自主預習的自覺性和積極性較差，而目前英語教師布置的預習任務也只是讓學生在家看書、積累素材，卻沒有給予相關的指導，導致學生的基本寫作概念較為模糊，浪費了課堂的講課時間，導致英語寫作課堂的教學效率低下，教學質量較差。

（三） 傳統(tǒng)教學觀念主導性強

傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念下，教師與學生的地位從本質上就有著高低之分，教師占據(jù)主體地位。因此，在傳統(tǒng)的寫作課堂教學中，教師只顧傾其所學，而忽視了學生的知識理解能力和消化能力，導致學生的學習效果不佳，教學效率較低。

二、 構建英語寫作高效課堂策略

（一） 以讀促寫，促進高效課堂構建

閱讀和寫作，是語言類課程中兩個核心的部分，這兩者之間相互滲透、密不可分。閱讀可以積累素材，而寫作也可以反過來促進學生閱讀能力的提升。而且，對學生閱讀量進行豐富，可以在很大程度上提升學生的語言表達能力和邏輯能力。高中生一旦掌握了這兩種能力，在寫作的過程中就可以將自己儲存的知識點充分展現(xiàn)出來，寫出質量高的英語文章。因此，教師在寫作教學中要積極運用讀寫結合模式，注重學生的閱讀量的積累以及閱讀能力的提升。幫助學生熟讀英語文章，對文章的含義有一個深入的理解，能夠有效把握文章的結構，并且通過對文章的借鑒從中習得相應的寫作技巧。例如，在教學《Helping people around the world》這節(jié)內容的時候，教師要從“怎么讀”、“讀什么”兩個方面引導學生對這篇文章進行閱讀?？梢韵仍囍寣W生自己反復閱讀文章，對文章的語境進行體會，形成一定的語感，能夠有效把握詞組的搭配技巧。英語教材有一個比較突出的優(yōu)點就是，大多數(shù)文章都有著鮮明的結構，層次明顯。教師可以在學生閱讀的過程中教會學生如何梳理文章的結構，劃分和甄別各個層次，這樣有助于學生對文章情感穿插以及脈絡布局有一個準確地掌握，可以幫助學生寫出有著清晰邏輯、分明層次的高質量英語文章。

（二） 提升學生課堂的參與度，構建高效課堂

有效的提高學生的英語課堂參與度可以更好的構建高效課堂學生的課堂參與度，實質上就是讓學生發(fā)揮其主體作用，教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以輔助的姿態(tài)，幫助學生進行英語學習，讓學生參與到課堂的構建中，使課堂氛圍積極活躍，學生在這個過程中能夠培養(yǎng)學習興趣，加強主動性和積極性，由此高效課堂油然而生。例如，教師在給學生們講授寫作技巧時，就可以通過豐富教學模式的教學方法來盡可能的激發(fā)學生學習興趣。比如說，幻燈片，教師以PPT的形式向學生展示英語在全世界范圍內廣為傳播，同時不同國家的人講英語的方式也不同，并且在這個基礎上，教師還可以給學生一些如何寫好英語文章的建議，讓其發(fā)揮自己的見解，激發(fā)學生學習興趣。

（三） 海量閱讀，積累寫作素材

寫作其實是一種將知識整合，并以書面的形式落實在紙上的過程，這就需要學生積累大量的寫作素材，如果腦子中無東西，就做不到胸有成竹，那寫出來的文章也是浮皮潦草，根本沒有實質的內容。因此，構建英語寫作的高效課堂，就必須讓學生積累豐富的素材，在寫作時有內容可寫，有思想能體現(xiàn)，可以讓學生通過海量的閱讀，大量積累寫作素材在課堂中按照教師的要求進行指定協(xié)作，這樣整體的教學效果更好。

（四） 小組合作，高效教學

英語的本質是一門語言，教師在英語教學教學過程中，最后要注意將寫作回歸到學生英語能力提高的落腳點中來。在具體的寫作課上，教師需要盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生描述出自己的觀點，從而讓學生在合作探究中共同進步。以《My Hobby》為例，教師在講授基本知識點的同時，就可以讓學生在課堂中相互交流“你最喜歡收集哪些東西”以及“平時生活中喜歡哪種音樂”等一些簡單純粹的問題，來讓學生在課堂中通過寫作知識的學習，從而談出自己的觀點及想法，并用英文寫下來，以文字形式記錄，進而激發(fā)學生學習興趣，打造高效課堂。

（五） 激發(fā)學生學習的熱情，豐富寫作技巧

傳統(tǒng)課堂即是“老師講，學生記”的模式，我們需要打破這種落后的模式，激發(fā)學生學習熱情。學生要想寫出一篇好文章，不僅需要有豐富的詞匯量，還要有較強的語言組織能力。語言組織能力就如同一根線，可以將零散的詞匯串聯(lián)起來，使其形成一個完整的句子、段落和語篇。很多學生寫作能力差，寫作水平低，就是因為語言組織能力非常弱，導致寫出來的英語文章漏洞百出，毫無技巧性可言。如果英語教師能夠在寫作教學中應用讀寫結合教學模式，可以讓學生在閱讀的過程中對作者的寫作技巧進行借鑒。學生看得越多，內化成自己的知識和經(jīng)驗也就越多，掌握得寫作技巧也就越豐富，寫作能力自然而然就得到培養(yǎng)和提升。

三、 結束語

英語可以培育學生的綜合素質，因此改革傳統(tǒng)教學模式下的英語寫作教學，采用基于高效化模式的英語寫作教學策略，不僅具有提高寫作課堂教學效率和教學質量的作用，還能夠培養(yǎng)生良好的學習和行為習慣，為其后的學習生活奠定良好的基礎。

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作者簡介：

周洲，浙江省義烏市，浙江省義烏市新義中學。