許曉玲

小學低年段寫話教學是中高年段習作教學的啟蒙，對學生將來的語言表達起著至關重要的作用?！墩Z文課程標準》（2011年版）提出第一學段的寫話要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！蹦敲?，如何才能做到讓學生充滿興趣地去寫自己想表達的東西呢？當筆者接觸、了解了繪本之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)自己終于找到了讓孩子快樂寫話的鑰匙。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的一種非常富有視覺美的兒童讀物。它的題材貼近兒童生活，精妙的畫面和簡單的文字之外留給孩子非常自由的想象空間。在這里，孩子們“言由心生”，表達欲望特別強烈，憑借這個優(yōu)勢，我們根據(jù)不同繪本的特點，展開了形式多樣的寫話訓練。在故事情景中，孩子們非常快樂的、不知不覺地經歷著一次又一次的美好寫話之旅，他們的想象能力、思維能力和表達能力都得到了有效的訓練和提高。

一、讀圖寫話

看圖說話、寫話一直以來都是低年級作文訓練的主要手段。孩子對圖畫感興趣，所以他們樂說、樂寫?！昂玫睦L本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品，因此，繪本中要讀的絕不僅僅是文字，更是要從圖畫中讀出故事。”這對寫話來說，就是一筆巨大的教學資源。

（一）寫一個畫面

看繪本《我討厭媽媽》中的這一頁——“媽媽說生氣就生氣……”只有簡單的幾個字加上省略號，再看圖畫，多生動??！“小兔子怎么啦，媽媽為什么說生氣就生氣？”老師這么一點撥，孩子們馬上高舉小手?！靶⊥米釉诮o機器人洗澡，水龍頭的水嘩嘩地流著，肥皂泡像棉花糖一樣粘得到處都有，媽媽很生氣！”孩子們說得多好??！因為圖畫的形象，像“嘩嘩地流著”“肥皂泡像棉花糖一樣”這類好詞佳句不斷地在孩子們的語言里涌現(xiàn)。繪本一頁一頁地翻，孩子們一個接一個地說，相互補充，說得興致勃勃。故事讀完后，我通常會引導孩子選擇自己感興趣的一個畫面動筆寫下來。因為有了前面的觀察、想象、交流，孩子們都興趣盎然地寫開了。一次又一次的讀圖寫話訓練，孩子們的觀察能力、表達能力都得到了不同程度的提高。

（二）寫一本“書”

在孩子進行一段時間的寫話訓練后，我們可以拔高要求，鼓勵孩子寫一本“書”。無文字或者是文字簡單的圖畫書都是寫“書”訓練的好資源，如《下雨天》《大衛(wèi)，不可以》《母雞蘿絲去散步》等?！赌鸽u蘿絲去散步》這本圖畫書文字非常簡單，只寫出了蘿絲散步的路線：“母雞蘿絲出門去散步”“她走過院子”“繞過池塘”“越過干草堆”……而圖畫則蘊藏著最為精彩的狐貍受挫的故事。狐貍想吃母雞，卻一再遭遇不幸——“踩釘耙”“跳池塘”“鉆草堆”“面粉壓”“小車滑”“蜜蜂蟄”。這里面的每個畫面都是孩子的興趣點，每個畫面都包含一個生動、有趣的故事情節(jié)。課堂上，我重點引導學生仔細看圖，展開豐富的想象把狐貍的遭遇表達出來，在此基礎上集中指導孩子共同寫最精彩的“蜜蜂蜇”的畫面。

看看孩子寫的：“母雞蘿絲穿過籬笆。狐貍用盡全力一跳，躍過籬笆，卻落到了手推車上。母雞蘿絲鉆過蜜蜂房。狐貍坐著的手推車‘骨碌骨碌往下滑，‘砰的一聲，撞翻了蜜蜂房。小蜜蜂們暴跳如雷，‘嗡嗡嗡地飛向狐貍，把狐貍蟄得滿身是包。狐貍痛苦地大叫：‘哎呀！我的美味晚餐泡湯了?！眱叭?，孩子已經來到了故事現(xiàn)場，他們看到了，聽到了，還想到了，生動的語言表達令人贊嘆不已。在這樣的表達熱情上，我鼓勵孩子課后繼續(xù)創(chuàng)作，把狐貍遭遇不幸的其他五個畫面都好好寫一寫，寫出一本文字版的《母雞蘿絲去散步》。

二、情節(jié)補白

文本中的情節(jié)空白，最容易引人想象，激發(fā)表達，也最具有創(chuàng)新的潛在因素。許多優(yōu)秀的繪本在精美、簡單的圖文中留有許多空白，有時甚至教師還可以根據(jù)繪本特點，根據(jù)教學需要設置一些空白點。不管是什么地方的空白點，由于它置身于整個故事情景中，所以學生的想象和表達有了依托，這就消除了學生無從表達，無話可說的尷尬局面。在故事情景中，在空白點的啟迪下，孩子的想象被激發(fā)了，思維被激活了，表達欲望被充分激起了，為快樂寫話奠定了重要基礎。

（一）中間補白

同樣是《我討厭媽媽》這本書，小兔子想著媽媽種種討厭的地方，最后決定離家出走，可是沒過多久，小兔子又回來了?！俺鲩T以后，小兔子到底怎么啦？為什么又回到媽媽身邊？”這部分內容是繪本的一個空白點。第二次閱讀，我補充了這幅插圖，引導學生充分展開想象：“小兔子出門后可能看到了什么，可能聽到了什么，可能遇到了誰，怎么樣了？”孩子們的思維瞬間被打開了，一個個動聽的故事隨之誕生。例如，“小兔子出門以后，看到小伙伴們和媽媽親親熱熱在一起的樣子，想到離開家就不能和媽媽在一起了，所以又回來了。”在學生充分交流后，我引導他們用自己喜歡的方式為繪本補充一頁精彩故事。學生在插圖上邊畫邊寫，出色地完成了寫話任務。

（二）結尾續(xù)編

繪本《愛心樹》講述的是一個感人的故事，一棵大樹給予了一個男孩成長中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報。男孩一次又一次地向大樹索取，從蘋果、樹枝到樹干，最后大樹只剩一個樹墩……閱讀中，孩子們的情感隨著故事情節(jié)起伏波動，時而開心、時而憤怒、時而又感到難受。讀到快結尾時，我有意設置了懸念：“男孩還會再回來嗎？故事的結局到底是怎么樣的呢？”把故事的結局留給孩子，孩子們自由地放飛情感、放飛想象，創(chuàng)編了許多合理、精彩的結局。例如，“許多年過去了，男孩回來了，他認識到自己以前的不懂事，向大樹道歉，從此，他每天來到大樹身邊和大樹說話，過得非常開心！”當孩子們創(chuàng)編出各種結局之后，我讓孩子們讀著自己的作品再與繪本的原文相對照，鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)，自己寫的并不比大作家差多少，至此，他們的寫話熱情更加高漲！

三、模仿創(chuàng)編

茅盾先生曾經說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學習的最初形式?！钡湍昙壓⒆由罱涷炟毞?，語言積累不豐厚，寫作方法也沒掌握，寫話對他們來說有一定難度。優(yōu)秀繪本語言淺近、具體、形象，句子一般單純、短小、口語化，符合孩子的心理狀況和表達特點，很容易被孩子接受和模仿。為了幫助他們排除對寫話的畏懼感，喜歡上寫話，寫出文通句順的語句，在平時我經常利用繪本引導孩子模仿創(chuàng)編，優(yōu)秀繪本成了孩子模仿寫作的好教材。

（一）仿寫一句話

繪本《我爸爸》以孩子的眼光為出發(fā)點，借著想象力十足的童言童語，讓穿著格子睡袍的老爸，化身為十項全能的超人。該繪本沒有連貫的故事情節(jié)，而是運用比喻修辭手法像排比句一樣的散點式排列：我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂……同一句型的反復，最容易被孩子接受和模仿。閱讀完繪本，當孩子還沉浸在書中的情境，與作者產生情感共鳴時，我緊接著讓孩子們想一想自己的爸爸，“你也來夸夸自己的爸爸，你的爸爸有什么特點？用什么打比方最恰當？能用‘像……一樣……的句式把爸爸的特點說出來嗎？”思考片刻，孩子們有的說：“我爸爸像蜜蜂一樣忙碌?！庇械恼f：“我爸爸像竹竿一樣又高又瘦?！边€有的說：“我爸爸像老黃牛一樣勤勞，但生氣時像老虎一樣兇?！痹诳鞓返耐媸澜缰校⒆觽兙实脑捳Z如詩一般呈現(xiàn)。在孩子們興奮之余，我鼓勵他們仿照繪本進行創(chuàng)作，可以用文字，也可以畫圖，用自己喜愛的方式表現(xiàn)對爸爸的愛。孩子們通過涂涂抹抹畫出了許多有趣的畫面：爸爸長得高，畫了一竿竹子，爸爸的頭在竹竿的上頭；爸爸像猴子一樣愛吃香蕉，就畫了一只吃著香蕉的猴子，但頭是爸爸的頭……孩子們盡情地享受著表達的快樂、創(chuàng)作的快樂。

（二）仿寫一個情節(jié)

繪本《小豬鬧鬧》中的這只小豬喜歡獨自跑到外面去“探險”，好奇心驅使他跟著一只兔子鉆進了兔子洞，被媽媽咬著尾巴揪出來；他看著一群小鴨子在玩水，也禁不住像一個炸彈一樣跳進水里，被鴨媽媽生氣地趕上岸……同樣的表達形式、同樣詼諧的敘述語氣，一個個小故事，把小豬鬧鬧頑皮、淘氣、好奇的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)繪本這一表達特點，在指導孩子閱讀完后，我就引導他們大膽想象，模仿繪本再補充上一個有趣的故事情節(jié)。頑皮、淘氣、好奇，都是低年級孩子的天性。從小豬鬧鬧身上，孩子們看到了自己的影子，這一話題跟他們的生活實際緊密聯(lián)系，一番討論后孩子們就開始動筆了，他們時寫時笑，好像自己就是小豬鬧鬧：“鬧鬧看到小魚在練習跳水，他也從高高的河岸往下跳。哦，不，鬧鬧！只見鬧鬧一頭扎進了河底，撞到了石頭，鼓起了一個大包。”……此時，沒有寫話的畏懼，有的只是享受的表達，寫話在不知不覺中就完成了。

（三）仿寫一個故事

繪本《是蝸牛開始的》，故事從蝸牛開始批評別人講起，蝸牛看到豬就對他說：“天啊，你好肥哦，想不到你的腿竟然沒有被壓垮?！必i很煩，就對兔子說：“你這個膽小鬼，你每天都會過得怕怕的”……一個影響一個，引發(fā)許多人的壞心情。在仿寫時，我也引導孩子模仿寫《是————開始的》，但是我要求主題是“贊揚”的，要引發(fā)別人的一串好心情，很有意思的文本結構，孩子非常熱衷于仿寫。此時，品讀這些故事成了教師獨享的幸福，孩子們給了我一個又一個的驚喜。

仿而思，思而創(chuàng)，模仿創(chuàng)編是用他人作品的思維火花來激活孩子的智慧火焰。模仿創(chuàng)編可以從仿寫一句話開始，然后寫一段話，進而寫一個故事，循序漸進地進行訓練。孩子雖然是模仿，但他們不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。

利用繪本快樂寫話遠遠不止以上這幾種方法，但不論采用何種方法，都要根據(jù)繪本特點，從有利于激發(fā)孩子的想象、思維和語言發(fā)展為出發(fā)點進行選擇。繪本閱讀為寫話搭建了一個有效參與的平臺，孩子們從閱讀、想象，一直到表達，始終沉浸其中，積極參與。繪本這個多彩的大世界，把愉快和樂趣帶給了孩子，孩子們因為快樂而寫話，這是我們低年級教師一直以來最大的期盼！揚起“繪本”之帆，興趣從這里起航，快樂伴隨著想象和表達從此破風前行，我們有理由相信孩子們的寫話之旅必將越行越精彩！