梁英

一

十幾年前，當(dāng)大家都在轟轟烈烈地研究閱讀教學(xué)的時(shí)候，我就在想：啥時(shí)也能像研究閱讀教學(xué)一樣，研究研究作文教學(xué)呢？近幾年，“語(yǔ)用”觀念深入人心，甚至很多人提出閱讀課“以寫定教”，寫似乎有了很重要的地位，但是不是真的有效呢？語(yǔ)文課如果一味走極端，那么語(yǔ)文課的其他功能呢？

前兩個(gè)星期，參加了區(qū)里90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，聽(tīng)了很多專家的課和講座，我一直在心里追問(wèn)自己，語(yǔ)文課教什么？語(yǔ)文課難道僅僅教孩子去揣摩作者是怎么寫的，光教那些所謂的技法，然后讓孩子們蜻蜓點(diǎn)水般地用一用那些技法來(lái)寫一段話，就是語(yǔ)文了嗎？不，這絕不是我心目中的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的外延應(yīng)該很廣很廣。與語(yǔ)言技法相比較，我認(rèn)為思想才是最重要的。批判性的閱讀思維，由此及彼的橫貫?zāi)芰?，各種閱讀方法的引領(lǐng)等等，書面與口頭表達(dá)能力也只是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不能將之當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部。

我列了這樣一張表格：

如果有了這樣的想法后，再來(lái)看我們的課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的許多課堂存在很多的問(wèn)題。

比如培訓(xùn)期間我們學(xué)員要執(zhí)教的課文《真實(shí)的高度》。課文講的是法國(guó)大作家大仲馬的兒子小仲馬不以父親的盛名做自己事業(yè)的敲門磚，不露聲色地、百折不回地寫作，結(jié)果他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《茶花女》震撼了一位資深編輯，從而一舉成名的事。

許多教師受當(dāng)前的“語(yǔ)用”理念影響，認(rèn)為本課的語(yǔ)言特色是比喻手法在句子中的妙用，并讓學(xué)生找出文中的句子作為練筆范例：

1.一天，大仲馬得知他的兒子小仲馬寄出的稿子總是碰壁。

2.不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來(lái)的蘋果沒(méi)味道。

于是在此方面下功夫讓學(xué)生去仿寫。雖然學(xué)生寫出了很多精彩的句子，可是文本本身的價(jià)值卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在，我們教師的課呈現(xiàn)的面貌是怎樣的呢？無(wú)論是什么類型的文章，敘事的、議論的、說(shuō)明的，都得教語(yǔ)言特色，好像不教語(yǔ)言特色，它就不是語(yǔ)文課。即便是語(yǔ)言沒(méi)啥特色的文章，也要拼命地人為地貼上些特色來(lái)教。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，這篇選文沒(méi)有作者，他的真實(shí)性有待考證。只要我們老師有問(wèn)題意識(shí)，有批判精神，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中所贊揚(yáng)的小仲馬人品的高度（當(dāng)然我也是非常贊同小仲馬不僅是因?yàn)樽髌?，人品也是具有相?dāng)高的高度的），但其中的原因并不是像課文那樣單線條的。

且讓我們來(lái)看一看大仲馬和小仲馬的相關(guān)資料吧！

大仲馬在奧爾良公爵秘書處任職時(shí)，與女裁縫卡特琳拉貝發(fā)生了關(guān)系，幾個(gè)月之后，卡特琳娜·拉貝生下兒子小仲馬。所以，從一方面來(lái)說(shuō)小仲馬是大仲馬的私生子。大仲馬成名之后，便拋棄了小仲馬母子。年幼的小仲馬一直跟隨母親生活，在母親卡特琳娜·拉貝的教育下，小仲馬得到了良好的家庭教育。

等到小仲馬七歲時(shí)，大仲馬終于承認(rèn)小仲馬是他的兒子。大仲馬為了得到小仲馬的撫養(yǎng)權(quán)，時(shí)常來(lái)到卡特琳娜家中，希望把小仲馬帶回家。每當(dāng)大仲馬來(lái)時(shí)，卡特琳娜便把小仲馬藏起來(lái)，或者讓小仲馬跳窗逃走。于是，大仲馬決定請(qǐng)法庭出面，將小仲馬判給他。在法庭裁決之下，小仲馬被判給大仲馬撫養(yǎng)。小仲馬跟著大仲馬回家后，此時(shí)的大仲馬正沉迷于貝爾·克萊爾塞梅爾的美色之中，根本無(wú)暇顧及小仲馬。于是，年僅七歲的小仲馬便被大仲馬送進(jìn)了寄宿學(xué)校讀書。

由此可見(jiàn)，小仲馬和大仲馬的關(guān)系并不像一般父子一樣融洽友好，也因此，小仲馬不愿意借父親的名氣來(lái)成就自己，也是一件很正常的事。而且，在寫作上，小仲馬由于幼年飽嘗家庭不幸?guī)?lái)的種種辛酸和痛苦，所以小仲馬的創(chuàng)作內(nèi)容和風(fēng)格也與大仲馬截然不同。小仲馬在他的作品中大力宣揚(yáng)家庭及婚姻的神圣，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)風(fēng)氣、家庭生活和倫理道德做了比較細(xì)致的描繪和揭露，抨擊了娼妓社會(huì)對(duì)家庭婚姻的威脅，歌頌了純潔高尚的愛(ài)情，成為社會(huì)問(wèn)題劇的創(chuàng)始人之一。

因此，我認(rèn)為，《真實(shí)的高度》這篇課文它存在的價(jià)值不是學(xué)幾個(gè)比喻寫法的句子，它應(yīng)該成為學(xué)生探討性閱讀和批判性閱讀的一個(gè)素材。至少我們可以做以下兩個(gè)設(shè)計(jì)。

其一，在歸納課文主要內(nèi)容之后，我們可以拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：課文中的小仲馬不愿意借著父親的名氣來(lái)成名，你是否贊同這樣的做法？贊同請(qǐng)說(shuō)說(shuō)贊同的理由，并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。不贊同，也請(qǐng)說(shuō)說(shuō)不贊同的理由，并舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明。

我們現(xiàn)在的孩子，已經(jīng)都沒(méi)有自己的思想了，只要是課文認(rèn)為是對(duì)的，他們都極力附和，他們口中的答案，往往都是令我們教師深感欣慰的標(biāo)準(zhǔn)答案。課文講小仲馬不借父親的名氣來(lái)成名，課文就是對(duì)的，這種精神就是值得高度贊美的，值得學(xué)習(xí)的。因此，在這個(gè)問(wèn)題上，可不可以有不一樣的答案呢？如果小仲馬借父親的名氣來(lái)成名就一定不好了嗎？也許他會(huì)更早地成名，寫出更多更好的作品，為人類提供更多的精神食糧。反過(guò)來(lái)，小仲馬不借助父親的名氣，如果沒(méi)有那么幸運(yùn)，一輩子的才華都被埋沒(méi)了也有可能啊！生活中這樣的例子不是也有嗎？

其實(shí)，學(xué)生持什么樣的觀點(diǎn)并不重要，重要的是，在這個(gè)設(shè)計(jì)里，學(xué)生既要闡述自己的觀點(diǎn)，又要有充分的理由和事例來(lái)做佐證，跳出課文來(lái)學(xué)課文，這其中所培養(yǎng)的能力是幾句比喻句所無(wú)法企及的。并且個(gè)人認(rèn)為（雖然我的大部分業(yè)余時(shí)間都用來(lái)寫作，寫童話，寫詩(shī)等），對(duì)于孩子來(lái)講，實(shí)用性的寫作比文學(xué)性的寫作更重要。孩子以后進(jìn)入社會(huì)，無(wú)論在哪個(gè)單位，更常用到的是發(fā)表言論，闡述觀點(diǎn)。

其二，我們也可以讓學(xué)生去查找大仲馬和小仲馬的資料，讓學(xué)生討論，小仲馬不借助父親大仲馬成名的原因僅僅是因?yàn)檎n文中所描寫的，“我只想要擁有真實(shí)的高度”嗎？如果不是，教材所選的這篇課文就很有問(wèn)題了。為什么不能讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑呢？

這讓我想到了前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流傳的一位中學(xué)教師質(zhì)疑人民教育出版社出版的小學(xué)四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)中《尊嚴(yán)》一文的真實(shí)性一事。以下文字摘自浙江在線4月6日，記者鄭文的報(bào)道：

吳兆華是在給上四年級(jí)的兒子聽(tīng)寫生字的時(shí)候，翻到這篇文章的，《尊嚴(yán)》一文大意為：流浪到美國(guó)南加州的年輕難民執(zhí)意用勞動(dòng)換來(lái)食物，鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔很是贊賞，把女兒許配給他，預(yù)言他將會(huì)成功，因?yàn)樗凶饑?yán)。這個(gè)難民便是石油大王哈默。

“許配”這個(gè)帶有濃厚中國(guó)民間傳說(shuō)色彩的詞引起了吳兆華的注意，她在網(wǎng)上查閱了哈默的相關(guān)資料，結(jié)果讓她很吃驚?！肮?898年生于美國(guó)紐約，21歲畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，讀書期間即接管其父的制藥廠，經(jīng)營(yíng)有術(shù)，成為美國(guó)第一個(gè)大學(xué)生百萬(wàn)富翁。23歲哈默去紅色蘇聯(lián)投資辦廠，單一個(gè)鉛筆廠就帶來(lái)幾百萬(wàn)美元的收入。30歲回美國(guó)，投資釀酒業(yè)和養(yǎng)牛業(yè)，均獲得豐厚回報(bào)。58歲攜第三任妻子遷往加州，投身石油生意，一躍成為石油大王。”

“這樣一個(gè)實(shí)業(yè)家，什么時(shí)候臉色蒼白、骨瘦如柴的，還逃難要飯？他的前兩任妻子一個(gè)是俄國(guó)的，一個(gè)來(lái)自新澤西州，哪一個(gè)是南加州小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔許配給他的？”吳兆華認(rèn)為這很可能是一篇假課文，她把自己的想法如實(shí)告訴兒子，兒子非常吃驚地說(shuō)怎么可以騙人呢！“作者與編輯的原意和出發(fā)點(diǎn)是好的，希望教給孩子在任何時(shí)候都要保持尊嚴(yán)。但這樣無(wú)中生有、信口雌黃的杜撰，又將知識(shí)和教材的尊嚴(yán)置于何地呢？”

這個(gè)質(zhì)疑更確切地說(shuō)是來(lái)自一個(gè)四年級(jí)的家長(zhǎng)，而我們的老師又有多少人曾經(jīng)對(duì)教材產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑呢？還有多少人能引導(dǎo)孩子對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑呢？我們把虛假的東西以很崇高的敬畏的態(tài)度來(lái)傳遞給我們的孩子，那是對(duì)文字、對(duì)事實(shí)的不敬。

因此，我認(rèn)為，我們的教師應(yīng)該要有批判性閱讀的理念，如果有這樣的理念為先導(dǎo)，那么面對(duì)這些假教材、偽真理的時(shí)候，我們的老師就可以將這些教材作為反面例子，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維了，而不會(huì)盲目地將孩子引入歧途，抒不該抒的情，發(fā)不該發(fā)的言論了。

2015年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織公開出版的一份最新研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中強(qiáng)調(diào)：“在不斷變化的全球教育格局中，教師和其他教育工作者的作用對(duì)于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立判斷的能力、擺脫盲從至關(guān)重要?！币虼耍Z(yǔ)文課，教孩子批判性閱讀，我們的教師責(zé)無(wú)旁貸。

二

有了以上的想法，接下來(lái)，我們所要討論的問(wèn)題就是怎么教了。

我總結(jié)了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）教材內(nèi)教孩子質(zhì)疑和表達(dá)

長(zhǎng)期的灌輸教育，使我們的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，更談不上有效質(zhì)疑。以下摘引的這段話寫得很官方，但是卻很在理。

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始。一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思維的結(jié)果，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激起學(xué)生探討的興趣，不斷提高思維能力。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要建立一種平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣、質(zhì)疑能力，訓(xùn)練多角度的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，由淺入深，由表及里，由理解到評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的良好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)質(zhì)疑。[張建堂.師道（教研版）.2016，12.]

在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們還要經(jīng)常性地引導(dǎo)孩子怎樣闡述自己的觀點(diǎn)。

我們可以從以下三方面進(jìn)行指導(dǎo)。

如二年級(jí)教材中的一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容：

有一次，小華在校門口值日，同班同學(xué)小龍遲到了。小華心想：要是把小龍的名字記下來(lái)，自己班級(jí)就不能得到紀(jì)律紅旗，同學(xué)們還會(huì)責(zé)怪自己；要是不記，就沒(méi)有盡到責(zé)任。小華該怎么辦？

第一步：提出觀點(diǎn)，可以用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”開始，如：我認(rèn)為小華應(yīng)該記下小龍的名字。

第二步：分列理由（一開始可以和小組內(nèi)的同學(xué)討論），用上連接詞進(jìn)行連接。如：首先，我覺(jué)得我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，如果不記下來(lái)的話就不誠(chéng)實(shí)了；其次，紀(jì)律紅旗每個(gè)星期都有，這周沒(méi)有獲得，只要小龍改正了，下周還能獲得；再者……

久而久之，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變得很有條理。

第三步：搜集引用相關(guān)例子來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生的串聯(lián)能力，即將已知的相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的能力就顯得尤為重要。

（二）教材外多開展探討和辯論

一節(jié)語(yǔ)文課上，我和孩子們天馬行空地交流著一些讀書的看法和體會(huì)。一個(gè)孩子提出來(lái)：“老師，有一首詩(shī)里說(shuō)，懶惰才能發(fā)明東西，你覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？”我一聽(tīng)，馬上來(lái)了勁，這不是一個(gè)很好的辯論話題嗎？我和孩子們先一起讀詩(shī)：

懶的辯護(hù)

高洪波

我最不愿洗碗，媽媽說(shuō)我手懶；

我頂害怕珠算，爸爸說(shuō)我心懶。

可是他們不明白，懶，是一切發(fā)明之源。

為了當(dāng)上科學(xué)家，我才故意這般懶。

懶得挑水的人，發(fā)明了自來(lái)水管；

懶得點(diǎn)蠟燭的人，發(fā)明了電燈電線。

懶得上樓梯的人，把電梯裝進(jìn)高樓；

懶得扇扇子的人，叫電扇不停地轉(zhuǎn)。

肯定是怕洗衣服的人，才使得洗衣機(jī)來(lái)到人間；

最懶得邁步的人，發(fā)明了汽車、火車和輪船……

然后，我問(wèn)孩子們，你同意詩(shī)里孩子的觀點(diǎn)嗎？如果同意，你還能舉出哪些例子？不同意這種觀點(diǎn)的孩子，我們又該有什么理由來(lái)反駁他們？觀點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只要能講明理由，如果還有事例來(lái)證明的話，就更好了。晚上回家去，可以和爸爸媽媽討論討論這個(gè)話題，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，然后把自己的想法寫下來(lái)，明天我們?cè)賮?lái)開個(gè)辯論會(huì)。

我教的是二年級(jí)，也許有老師會(huì)認(rèn)為，給二年級(jí)的孩子講這些是不是有點(diǎn)兒難呢？我一點(diǎn)兒都不這樣認(rèn)為。反而，我覺(jué)得思維的啟發(fā)越早越好。我一直反對(duì)學(xué)校里編個(gè)手編報(bào)，搞個(gè)活動(dòng)，家長(zhǎng)常常越俎代庖。但是，對(duì)于思維啟發(fā)這方面，成人的參與很重要。

家庭里本來(lái)就應(yīng)該形成一種氛圍，家長(zhǎng)不要老把孩子看得很小，不準(zhǔn)孩子參與討論，發(fā)表言論。要多和孩子討論時(shí)事，以平等的方式交換看法，這樣，逐漸地，孩子就會(huì)有自己的看法。在討論中，孩子還會(huì)學(xué)到一些思考的方式，如在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，大人們常常會(huì)舉出一些例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這些都是孩子真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。

且來(lái)看看，二年級(jí)孩子在家長(zhǎng)協(xié)助下寫的辯論稿吧！

林展羽：我是正方的。我認(rèn)為懶能發(fā)明東西。

世界上最富有的人比爾·蓋茨，他是個(gè)程序員。懶得讀書，就退學(xué)了。他又懶得記那些復(fù)雜的DOS命令，于是，他就編了個(gè)圖形的界面程序，于是，全世界的電腦都長(zhǎng)著相同的臉，而他也成了世界首富。

世界上最值錢的品牌——可口可樂(lè)。他的老板更懶，盡管中國(guó)的茶文化歷史悠久，巴西的咖啡香味濃郁，但也實(shí)在太懶了，弄點(diǎn)兒糖加點(diǎn)兒涼水，裝瓶就賣，于是全世界有人的地方，大家都在喝那像血一樣的液體。

金浩宇：我是反方的，我認(rèn)為懶并不能發(fā)明東西，因?yàn)榘l(fā)明不是馬上就能完成的，造一樣?xùn)|西總要花費(fèi)大量心思，并付出很大努力才行。發(fā)明要經(jīng)過(guò)很多次反反復(fù)復(fù)地實(shí)驗(yàn)才能慢慢地掌握這個(gè)東西的原理，如果懶惰的話，就無(wú)法造任何東西，就拿愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的故事來(lái)說(shuō)吧！……

李梓瑜：我覺(jué)得懶惰既有好處又有壞處。一方面，懶惰給人類帶來(lái)了進(jìn)步，我們的祖先住在山洞里，每次喝水，都要走到溪水旁邊才行，于是，他們發(fā)明了水桶，這樣人們就不用每次口渴都去溪邊喝水了?？墒怯行腥诉B提水桶也不愿意，后來(lái)，他們就發(fā)明了自來(lái)水管，這樣的例子還有很多，懶人為不翻山越嶺就開鑿了隧道，為了盡快到河對(duì)岸去，人們發(fā)明了橋。

另一方面，懶惰的人做事會(huì)半途而廢，如果在創(chuàng)造一樣?xùn)|西的時(shí)候，一心想著偷懶，怎么可能會(huì)發(fā)明東西呢？發(fā)明往往是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)幾年，甚至幾十年的努力才成功的。

同樣的，孩子們持什么觀點(diǎn)，是不是漏洞百出，都不是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，孩子們至少學(xué)習(xí)了為了證明自己的觀點(diǎn)，我們可以將自己看到的、聽(tīng)到的以及網(wǎng)上搜集到的資料作為例證引用到自己的辯論中來(lái)。

引導(dǎo)孩子辯論是培養(yǎng)批判性閱讀的一種非常有效的方式。像這樣的話題在生活中隨處可見(jiàn)：給父母做家務(wù)該不該給工資，小學(xué)生能不能帶手機(jī)到校等等。

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光，著眼于學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)的是有獨(dú)立思想，有社會(huì)意識(shí)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人。