施麗娟

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒園的教學方式中提問是最為主要的教學手段，特別是繪本教學中，出色的提問能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力，因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。

一、在繪本集體教學中提問存在的問題

1.提問后的缺少等待

例如小班繪本《好心的小蛇》中前面3幅圖片是小蛇用自己的身體搭成一座橋，小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠都過去了，還有小雞沒有過去。老師想引導孩子觀察小蛇身體的變化，于是提問“小蛇橋發(fā)生了什么變化？”幼兒回答“小蛇累了”教師繼續(xù)提問“看看前面圖片，這座橋為什么變彎了？”幼兒繼續(xù)“小蛇累了”，教師想引導幼兒發(fā)現(xiàn)小動物體重加重給小蛇的負擔，看到孩子沒有回答這點，就會急用自己講述“小動物重量越來越重，小蛇表情怎樣了？”其實老師可以這樣問：“是呀，小蛇累了，為什么這么累？”幼兒就會發(fā)現(xiàn)“走過這么多小動物，小動物越來越重，小蛇更累了。”

2.提問較隨意，缺乏目的性

在隨堂聽課時，我發(fā)現(xiàn)有的老師在提問時往往想到什么，就問什么。提問的目的性不明確，與總目標無關，導致這種原因，是因為教師沒有對提問做好斟酌。如在小班綜合《一顆紐扣》的教學中，教學目標是引導幼兒學習比較大小，認識形狀，感受媽媽對小老鼠的愛。有一個畫面是是這樣的：小老鼠撿到一粒紐扣，遇到大象問：“這是你的紐扣嗎？”老師問：“大象長得怎么樣？”幼兒回答：“大大的”。老師繼續(xù)追問：“大象的耳朵呢？它的鼻子呢？它的腳怎么樣？”教師的第一個提問，意在引導幼兒感受大小關系是有必要的。但后面和問題圍繞大象各部位的形態(tài)特征展開，不但脫離了活動目標，沒有意義，反而使活動冗長，浪費時間，讓聽課的人找不到活動重點，使孩子更是偏離了教育目標，影響教學質量。

3.提問中追問不適當

追問是提問中很重要的方法，它是教師幫助幼兒進一步思考的方式。但追問也要針對不同的問題。很多老師追問時不恰當，反而擾亂幼兒思維和思考。例如小班繪本《好心的小蛇》中，一開始老師請小朋友看看有哪些小動物要過河。孩子們都能說出小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠。但在小雞還是小鳥上有了爭執(zhí)，有的孩子說是小雞，有的孩子是說小鳥。畫面中其實是小雞。老師提問“為什么你這么覺得？”這個提問提的是正確的，但是老師追問的是回答小鳥的。小班孩子會有重復他人語言的特性，所以老師一追問，更多孩子說小鳥怎么怎么了，老師不得不被打亂課堂秩序，大聲強調這是小鳥。所以這樣的追問，會讓其他孩子有一種思維上的暗示，要往這方面繼續(xù)思考。所以偏離了教師教學目標。對于這些認知性爭論，我們應該追問回答正確的幼兒，或者直接告訴他們答案，避免課堂上的思維注意力被打斷，引發(fā)錯誤思維天馬行空，引起思維脫軌。

二、繪本集體教學中提問的改進策略與方法

1.善用猜想式提問

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運 用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。繪本《我的幸運一天》，可以先看封面是流口水的狐貍和笑瞇瞇的小豬。我就問孩子什么叫幸運？猜想它們倆遇到了一起，是誰的幸運一天呢？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

2.多用啟發(fā)性提問

什么樣的提問才能夠提高幼兒閱讀繪本的欲望呢？選擇優(yōu)秀的繪本都會配上美麗的配圖，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以啟用猜想式的提問讓幼兒猜測，把幼兒的思維調動起來；其次在提問上開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，使幼兒從多種角度了解事物；中大班的幼兒我們可以采取一種遞進式的提問，即循序漸進、逐層深入的提問方式，使幼兒在活動中能有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫的表達能力。幼兒容易被新奇和新鮮的事物吸引，優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫面，這些魅力漂亮的故事情節(jié)很能抓住幼兒心，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片，通過自身的想象和討論，尋求答案。

3.巧用遞進性提問

每一個繪本都是一個完整的故事。結合故事和畫面，我們一般可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。孩子思維發(fā)展存在年齡差異，所以繪本教學中提問要根據(jù)年齡階段和幼兒發(fā)展水平。一般通俗講小班從小往大提，中大班從大往小提。小班的提問要從一個個小問題幫助孩子搭建臺階，例如：中班繪本《理發(fā)店》圖片1中教師希望引導幼兒發(fā)現(xiàn)一家理發(fā)店，小動物會怎樣想？她的提問是“他們在干什么？新開的理發(fā)店會怎樣做？”這樣的提問設置引發(fā)幼兒迷惑，有幼兒回答“叫爺爺奶奶帶我去理發(fā)?！边@就違背了教師問題設置的初衷?？梢愿臑椤翱吹嚼戆l(fā)店會干什么？”圖片2中小狗進入理發(fā)店，教師提問“你從哪里看出小狗變漂亮了？”“它做了什么動作？”“它滿意嗎？”這樣的提問方式是從小往大提了，可以改為“小狗覺得自己發(fā)型滿意嗎？”“你從哪里看出來的？”這樣提問重在培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性。開闊了幼兒的思路和想象力，還有利于幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力的提高。有遞進性的提問，不是停留在同一層面上，而是相互聯(lián)系遞進、層層深入，并鼓勵幼兒把話說完整，這樣的問題對幼兒語言表達能力有較大的提高，同時也有助于幼兒將原有的經驗系統(tǒng)化，在新的刺激下得到新知識、新經驗。

繪本教學有著其獨具一格的魅力，而教學中提問的藝術智慧，就像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起孩子思維的漣漪，發(fā)展孩子的思維力、想象力、創(chuàng)造力。這樣在思維互動中極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，就如同在孩子的心靈上播撒了一顆特別的種子——愛上閱讀，感受閱讀帶來的愛的旅程。