朱春娣

【摘 要】 新時(shí)期，對(duì)我們語文課程中的散文閱讀教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文學(xué)素養(yǎng)受到了更多的重視。本文列舉了目前高中語文與散文閱讀教學(xué)面臨的審美困境，提出了突破困境的策略，最后在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美；困境與突破

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

有時(shí)候，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，功利性較強(qiáng)，把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為最優(yōu)先選項(xiàng)，因此，教師在課堂上，對(duì)把握文章大意、回答問題投入了大量精力，確保學(xué)生在考試時(shí)不出錯(cuò)，如此一來，學(xué)生就被置于被動(dòng)地位，成了接收知識(shí)的容器。留給學(xué)生思考與交流的時(shí)間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生無法有效地鍛煉思維能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

2.注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學(xué)的功利性，很多教師往往把閱讀教學(xué)等同于閱讀訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)與技能方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文章的審美價(jià)值。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法，偏離了語文教學(xué)的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學(xué)生語言審美能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)不完備

一方面，部分教師沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，就開始制訂教學(xué)目標(biāo)了，造成了目標(biāo)的不明確，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，往往造成重點(diǎn)不突出、本末倒置的現(xiàn)象。比如，教師對(duì)課堂教學(xué)過程做出過度預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)范式來推動(dòng)進(jìn)度。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，只注重知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，而情感態(tài)度目標(biāo)往往得不到重視，如此一來，散文的審美價(jià)值就成了擺設(shè)。

4.個(gè)性化閱讀欠缺

由于語文閱讀課是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)講解與提出的問題很少得到自主閱讀的機(jī)會(huì)，如此功利化的閱讀，使得學(xué)生把找到問題的答案作為對(duì)優(yōu)先選項(xiàng)，而自己的理解、自己獨(dú)特的感受往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學(xué)生永遠(yuǎn)只能被牽著鼻子走，導(dǎo)致個(gè)性化的閱讀、個(gè)人色彩的理解嚴(yán)重欠缺，不利于審美意識(shí)的培養(yǎng)。

5.課外閱讀缺乏規(guī)范性

學(xué)生的課外閱讀缺乏目的性、規(guī)范性與計(jì)劃性，往往拿到什么就讀什么，遇見喜歡的就多讀一會(huì)，遇見不喜歡的就隨便翻翻，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與具體的安排，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的提升過程，不利于審美習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破策略

1.注重散文閱讀教學(xué)的審美生成

生成性教學(xué)是以生成性思維為主導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。生成性思維認(rèn)為，事物的本質(zhì)是在其發(fā)展的過程中逐漸生成，而不是在發(fā)展之前就提前存在。生成性教學(xué)，就是指充分保持教學(xué)活動(dòng)的彈性，教師根據(jù)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)，靈活應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)形式。生成性教學(xué)的內(nèi)涵分為以下幾點(diǎn)：

第一，注重表現(xiàn)性目標(biāo)。以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，勝過關(guān)注學(xué)生所得出的結(jié)果。第二，注重具體教學(xué)過程。將關(guān)注重點(diǎn)，從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程。教學(xué)的關(guān)鍵并非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展，需要依賴豐富的教學(xué)過程。第三，注重教學(xué)事件。關(guān)注那些在教學(xué)過程中，在預(yù)料之外的生成性事件，也就是突發(fā)事件，不逃避或者掩蓋，而是去正視它，分析其必然性，充分發(fā)揮其價(jià)值。第四，注重教學(xué)互動(dòng)性。改變老師講學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方法，進(jìn)行多邊互動(dòng)，塑造平等、寬松的課堂氛圍。第五，注重教學(xué)過程的附加價(jià)值。對(duì)于前文提到的教學(xué)突發(fā)事件，充分挖掘其附加價(jià)值。比如，當(dāng)調(diào)皮的學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律時(shí)，并非采取一味的制止與批評(píng)，而是充分發(fā)掘其行為的正面因素，進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.利用多媒體環(huán)境的審美支持

（1）提供豐富的教學(xué)資源。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在課前，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，收集學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考，為散文閱讀教學(xué)的審美生成做準(zhǔn)備。

（2）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。教師對(duì)散文閱讀教學(xué)過程不做過多的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，分享獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師可以根據(jù)互動(dòng)交流的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向反饋，促進(jìn)課堂的生成。

（3）拓寬師生交流渠道。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下師生可以利用在線通訊工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上交流。教師可以隨時(shí)推送補(bǔ)充拓展材料、解答學(xué)生疑問，學(xué)生可以隨時(shí)反饋遇到的問題，或者與其他同學(xué)交流心得，如此一來，師生之間、生生之間合作交流，就突破了時(shí)間、地點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成。

（4）達(dá)成多元化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷、閱讀切入點(diǎn)的不同，必然帶來審美取向與審美體驗(yàn)的不同，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予尊重，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、測(cè)試結(jié)果以及教師的教學(xué)日志為實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持。利用這些數(shù)據(jù)，學(xué)生可以明確自身的優(yōu)勢(shì)，找出自身的不足；教師可以詳細(xì)地了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化散文閱讀教學(xué)的審美生成。

語文學(xué)科的教學(xué)目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，更在于培養(yǎng)語言審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。散文閱讀材料包含著大量的審美資源，但是，目前高中語文散文閱讀教學(xué)面臨著審美困境。教師的教學(xué)目標(biāo)不完備、重視語言的工具性而輕視人文性、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、個(gè)性化閱讀欠缺、課外閱讀缺乏規(guī)范。為了突破這一困境，我們需要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變尚文閱讀的教學(xué)理念，注重審美的生成，同時(shí)，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持作用，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，拓寬師生交流渠道，提供多元化評(píng)價(jià)，真正做到審美教學(xué)的歸位。

【參考文獻(xiàn)】

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