中國移動通信集團廣東有限公司 李 衎

一、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用測評分析

所謂智慧課堂就是從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關(guān)理論與實踐問題。主要回答何為智慧課堂，怎樣構(gòu)建智慧課堂，在課堂教學(xué)實際中如何具體應(yīng)用智慧課堂等基本問題。

智慧課堂平板教學(xué)系統(tǒng)是按其系統(tǒng)功能來設(shè)計的，是由知識點系統(tǒng)建模工具、教師智慧終端系統(tǒng)、學(xué)生智慧終端系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)模塊有機構(gòu)成的。

在智慧課堂平板教學(xué)系統(tǒng)推廣應(yīng)用的測試過程中，我們選取實際應(yīng)用案例進(jìn)行測評分析。本文選取的教學(xué)案例來自某市甲小學(xué)及乙中學(xué)。甲小學(xué)屬于智慧課堂教學(xué)探索的起步階段，乙中學(xué)已經(jīng)運用智慧課堂進(jìn)行較多實踐探索。通過這三個的案例，從課堂教學(xué)活動、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)功能使用及教學(xué)效果三個方面測試分析，期望了解當(dāng)前智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用情況，以利持續(xù)改進(jìn)和不斷完善。

（一）小學(xué)語文《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)案例

1.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用情況分析

《紀(jì)昌學(xué)射》這節(jié)課是2017年11月在某市甲小學(xué)四年級3班的一節(jié)公開課，該節(jié)課的智慧教學(xué)環(huán)境采用的是某公司的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)品來進(jìn)行建構(gòu)。教師在課前準(zhǔn)備好紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)案，并將微課視頻及生字動畫上傳至教學(xué)系統(tǒng)云平臺。在課堂中：學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)案→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→教學(xué)視頻→自主做練習(xí)→上交作業(yè)并統(tǒng)計。這是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。

2.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)功能使用

該節(jié)課在智慧課堂教學(xué)功能的使用上，主要集中在視頻或動畫演示、拍照上傳、作業(yè)提交、作業(yè)統(tǒng)計幾個功能上，學(xué)生在整節(jié)課中有充分的時間自主學(xué)習(xí)，教師能通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。

該校處于使用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的起步階段，教師的教學(xué)設(shè)計及智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用仍存在較多問題。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用中，教師和學(xué)生并沒有熟練地對平板電腦及教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行操作，占用了大量課堂時間進(jìn)行設(shè)備的熟練，造成課堂時間的浪費?？梢娤到y(tǒng)操作使用難易直接影響著課堂效果，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方應(yīng)多考慮系統(tǒng)的易用性和針對性，校方需增強關(guān)于系統(tǒng)操作的培訓(xùn)力度，讓教師和學(xué)生輕松使用。

3.教學(xué)效果

該課依托智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。如微課視頻的使用，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)生對視頻的興趣遠(yuǎn)大于文字，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力都能得到提高；拍照功能能讓教師快速有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；直觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能讓教師快速地了解練習(xí)提交及完成情況。

上課過程中，由于小學(xué)生的年齡及個性特征影響，學(xué)生往往在課堂中比較活躍，教師在課堂中為了維持紀(jì)律，受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響限制了交流。對于學(xué)生來說，無論是系統(tǒng)的操作或是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，與智慧課堂的教學(xué)理念都是相違背的。可見在使用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的過程中，若仍按傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)課堂。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)《烙餅問題》教學(xué)案例

1.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用情況分析

《烙餅問題》這節(jié)課是2017年11月在某市甲小學(xué)四年級1班的一節(jié)公開課，該節(jié)課的智慧教學(xué)環(huán)境采用的是某公司的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)品來進(jìn)行建構(gòu)。教師在課前已將導(dǎo)學(xué)案、前測中測及答案、微課、授課課件等全部上傳至云平臺，在課程中沒使用紙質(zhì)材料。教師開始上課時明確交代上課流程;看導(dǎo)學(xué)案→看微課→測試。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，在學(xué)習(xí)過程中，教師反復(fù)強調(diào)不明白的可重復(fù)觀看微課視頻，放手讓學(xué)生自主掌握和探索，學(xué)生觀看了微課后，基本上能完成教師給出的測試。

2.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)功能使用

該節(jié)課在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能使用上，主要應(yīng)用：導(dǎo)學(xué)案→視頻→練習(xí)及上交→統(tǒng)計作業(yè)等功能。

微課視頻的過程中能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但是如果教師不控制播放的順序和時間，易導(dǎo)致學(xué)生的失控。在課堂中，所有學(xué)生都直接觀看微課，因此系統(tǒng)設(shè)計者：考慮教師課堂中對教學(xué)資源的控制，包括時間和順序，而教師在教學(xué)過程中也可以自行掌控，如使用紙質(zhì)與平板相結(jié)合的方式。此外，在學(xué)生使用平板電腦輸入測試答案是，由于教學(xué)系統(tǒng)輸入法的問題，如輸入法與日常手機與電腦輸入法有較大區(qū)別，學(xué)生操作時間較長，因此系統(tǒng)設(shè)計方應(yīng)盡可能從保護小學(xué)生視力角度出發(fā)，輸入法的選擇應(yīng)與日常手機及電腦輸入法相一致，讓學(xué)生更易操作。

3.教學(xué)效果

該課基于智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。這節(jié)課教師基本不需講解，讓學(xué)生自主探索和求知，在微課視頻的幫助下，學(xué)生們基本能理解課程內(nèi)容和問題解決的方法，并能完成測試，從測試提交和評測的效果來看，學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容。

該節(jié)課教師的邏輯思維非常清晰，交代學(xué)生任務(wù)及操作時條理清楚，但課堂當(dāng)中同樣是不鼓勵學(xué)生相互交流和協(xié)商，不符合現(xiàn)代智慧課堂教學(xué)理念的，也達(dá)不到智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)的效果。

（三）中學(xué)語文《敘事作文中的加減法》教學(xué)案例

1.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用情況分析

《敘事作文中的加減法》這節(jié)課是2017年12月在某市乙中學(xué)初一（13）班的一節(jié)公開課，乙中學(xué)已經(jīng)在運用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了較多的實踐探索。該班級是學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，教師和學(xué)生對系統(tǒng)的使用方面都較為熟悉。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及上課流程，是按照基于掌握學(xué)習(xí)理論的智慧課堂教學(xué)模型的重點思想來建構(gòu)的，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的思路來進(jìn)行，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮了其優(yōu)勢與智慧性能，提升了教學(xué)有效性。

該節(jié)課中教師在上課前在電子書包系統(tǒng)中發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。課中，教師展示課前學(xué)生完成任務(wù)的情況，組織小組合作討論和探究。最后教師進(jìn)行總結(jié)和鞏固拓展，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生課堂氛圍活躍。

2.智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)功能使用

該節(jié)課在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能使用上，主要應(yīng)用：演示與批注→拍照上傳→視頻播放及推送功能。本節(jié)課，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生積極參與討論與思考，運用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，能很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)效果

學(xué)生能自覺完成課前教師交代的任務(wù)，包括閱讀資料及修改例文，并將修改的例文上傳至教師端，教師能及時集中看到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課中教師運用小組討論作為課程的主要形式，討論圍繞著教師設(shè)定的三個問題進(jìn)行課中學(xué)生積極參與討論，學(xué)生的討論和思考能緊扣教師的設(shè)定主題，課后學(xué)生上傳了再次修改的例文，而且修改情況良好。

本節(jié)課例的資源是由教師根據(jù)班上實際情況精心準(zhǔn)備和設(shè)計的，教師提供給學(xué)生修改的例文，是由教師親自執(zhí)筆，模仿以往本班學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)的明顯錯誤書寫而成，學(xué)生常犯的錯誤在例文中集中體現(xiàn)，這樣交給學(xué)生進(jìn)行修改的時候就具有針對性，并標(biāo)注該文是同學(xué)們的師兄所寫，拉近例文與學(xué)生的舉例，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，此外，課后推送給學(xué)生的微課視頻也是由教師自行錄制，確保資源的精準(zhǔn)。

教師設(shè)置的三個問題，貫穿課堂的始終，融合了本節(jié)課敘事文寫作的知識點進(jìn)行設(shè)問，教師在學(xué)生的討論中及時總結(jié)，引導(dǎo)出關(guān)鍵思想，即敘事文的寫作中，需善用減法，突出中心思想，善做加法，使文章更為豐滿，知識點的掌握融合在課堂活動中。

教師在整個教學(xué)過程中是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，整節(jié)課師生關(guān)系非常融洽，每位學(xué)生在修改例文和表達(dá)意見時，都展現(xiàn)出自信，因為例文的設(shè)計，讓學(xué)生的感覺是能夠接近的，相信自己有能力將例文修改得更好，關(guān)鍵在于教師在備課前期精心設(shè)計的教學(xué)例文資源。

另外，乙中學(xué)的智慧課堂教室中，座位的安排經(jīng)過了精心設(shè)計，在每位同學(xué)座位中間擺放一塊小白板，將前后4位同學(xué)組成討論小組，小組成員將自己的意見寫出，及時交流互助，形成學(xué)習(xí)共同體。

二、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的啟示

通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用案例的分析，明確了當(dāng)前智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)步與不足，以及結(jié)合分析課堂中師生使用系統(tǒng)、教師教學(xué)設(shè)計、師生課堂交互等各方面的情況。了解到在學(xué)校和班級層面上，目前智慧課堂的開設(shè)情況及實際使用過程存在的問題，比起傳統(tǒng)課堂，應(yīng)用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)改革具有顯著的優(yōu)勢。如啟用微課視頻導(dǎo)學(xué)正符合中小學(xué)生的行為認(rèn)知特點，對教學(xué)效果起著積極的推進(jìn)作用，教師在教學(xué)思路上，改變傳統(tǒng)以教為主的思維，讓學(xué)生按計劃進(jìn)行嘗試與自主學(xué)習(xí)，能激勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的提高，但系統(tǒng)應(yīng)用案例中仍存在一定的問題，啟發(fā)我們持續(xù)改進(jìn)。

1.系統(tǒng)要結(jié)合教學(xué)實際不斷完善

當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)確實存在許多的問題，通過系統(tǒng)應(yīng)用案例的測試分析，已梳理出智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要完善和提高的思路及內(nèi)容，由于師生信息技術(shù)水平的制約，以及各方面硬件設(shè)施的局限，如網(wǎng)速和系統(tǒng)運行的流暢度等，實際教學(xué)中會出現(xiàn)簡單基礎(chǔ)的系統(tǒng)問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。課堂教學(xué)效果不顯著，如師生不熟悉平板電腦以及教學(xué)平臺的操作，以至于造成課堂時間的浪費。在實際教學(xué)中，會出現(xiàn)非常多由于系統(tǒng)工具的設(shè)計問題及服務(wù)不到位問題而造成課程中斷，師生轉(zhuǎn)而專注在技術(shù)解決的問題上等。這是與智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計目的相違背的，技術(shù)是作為教學(xué)提供有力的支撐而存在，而現(xiàn)實中卻往往成為課程流暢進(jìn)行的阻礙。

在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)品的案例研究中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前系統(tǒng)的功能設(shè)定已經(jīng)非常多，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，師生用到的功能卻不多，經(jīng)常用到的是這幾項：賬號登錄及管理、微課視頻的演示、拍照功能及上傳作業(yè)服務(wù)、動畫的演示、統(tǒng)計作業(yè)、課堂練習(xí)等功能，即演示、互動、檢測這幾項教學(xué)環(huán)節(jié)會經(jīng)常需要系統(tǒng)的支持。由此可見，產(chǎn)品的研發(fā)與用戶的需求，仍舊存在著很大的差距。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計需要滿足師生實際的教學(xué)要求。

2.需加大力度提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)存在問題是客觀的，系統(tǒng)的完善也不是一朝一夕能夠完全解決，在智慧課堂中，需要充分發(fā)揮人的智慧，教師需要關(guān)注的焦點應(yīng)該是如何去用好系統(tǒng)，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。因此，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)影響著智慧課堂的構(gòu)建，在日常教學(xué)中要不斷提高自身技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的變革，學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)品的接受能力很強。因此，教師的教學(xué)也應(yīng)該隨著學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的改變而做出調(diào)整，只有不斷提高自身信息素養(yǎng)，設(shè)法在智慧課堂中將學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行更好地融合，這樣才能適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展和學(xué)期需求。從學(xué)校層面，則需加大力度對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，大力推廣智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用。

3.系統(tǒng)應(yīng)用需要智慧教育理念

智慧課堂，是以發(fā)展學(xué)生智慧為目的的現(xiàn)代課堂，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要為學(xué)生智慧發(fā)展提供有力支持。教師在系統(tǒng)運用中，需要有智慧教育的理念作為引導(dǎo)，智慧教育強調(diào)和鼓勵課堂互動及同伴互助，但在上述案例中，由于小學(xué)生性格活躍，教師基于控制課堂紀(jì)律的考慮，并沒有鼓勵學(xué)生相互交流，而是強調(diào)學(xué)生獨自思考和獨立完成任務(wù)，顯然，用新的思路和技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂，倘若仍然以教為中心的傳統(tǒng)理念，是無法達(dá)成智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)的。

4.教學(xué)資源精準(zhǔn)推送需要教師的主導(dǎo)與把控

在系統(tǒng)應(yīng)用案例中，教師為學(xué)生推送了精準(zhǔn)的教學(xué)資源，這是構(gòu)建智慧課堂的有效手段之一。視頻教學(xué)資源能迅速得到學(xué)生的關(guān)注，能集中力量解決課程問題，尤其是中小學(xué)生，其行為和認(rèn)知特點更適合視頻教學(xué)資源的輔助。是集中解決一到兩個問題，符合精準(zhǔn)的原則，不是越多越好，而是適合才好。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，在整個教學(xué)過程中，安排好教學(xué)時間及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，完成課程目標(biāo)。

三、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的思考

在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用中，要注重把控好如下幾個方面。

（一）要突出四個基本特征

一是靈動性，智慧課堂應(yīng)充滿靈活和生動。二是創(chuàng)造性，智慧課堂要充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造。三是愉悅性，智慧課堂的表征是愉快的。四是高效性，智慧課堂的本質(zhì)是高效率的。

（二）要堅持四個基本要求

1、在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體需求。

2、在教學(xué)設(shè)計和運行過程中，要在 整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究上有序進(jìn)行。

3、在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，要在努力實現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，營造和諧環(huán)境。

4、在對學(xué)生的評價上，要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長。

（三）要把握好基本流程

啟迪智慧→生長智慧→生成智慧→碰撞智慧→呵護智慧。

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