本溪機(jī)電工程學(xué)?！琛〉?/p>

引言

在傳感器教學(xué)中,由于傳統(tǒng)教育模式的重理論輕實(shí)踐，主要是原理驗證性的實(shí)驗教學(xué)，沒有突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生難以適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，對傳感器課程教學(xué)進(jìn)行改革是符合社會發(fā)展需要的。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對自身的教學(xué)模式、方法、考核方式等進(jìn)行改革，解決目前《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.教學(xué)出現(xiàn)的問題

《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程屬于電子信息類專業(yè)必學(xué)內(nèi)容，學(xué)科主要內(nèi)容圍繞傳感器工作原理、結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用進(jìn)行講述，該課程涉及面非常廣泛，以電子學(xué)為基礎(chǔ)，再加上物理學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等學(xué)科知識，內(nèi)容繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足發(fā)展需要，課程改革勢在必行。教學(xué)出現(xiàn)的問題如下：

1.1　教學(xué)模式問題

信息技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的飛速發(fā)展，為傳感器技術(shù)創(chuàng)造了很大的上升空間，為適應(yīng)時代發(fā)展需，傳感器產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代。但是，現(xiàn)有的教學(xué)模式卻沒有跟上發(fā)展步伐，傳統(tǒng)教學(xué)方式更多地注重理論知識,輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)驗部分也是以原理驗證性為主。教師在課堂上利用大量時間講解，學(xué)生被動聽講,這種被動模式，學(xué)生無法對傳感器課程提起興趣，也達(dá)不到職業(yè)學(xué)院對學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新能力也無法提高，因而大大影響教學(xué)效果。

1.2　教學(xué)方式問題

課程教學(xué)方式上也仍然采用傳統(tǒng)模式，以教師在課堂上利用大量時間進(jìn)行講解為主，將傳感器原理當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際動手操作方面先由教師進(jìn)的行演示教學(xué)，學(xué)生重復(fù)操作來完成對原理的理解。這種模式和實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至無法真正對該學(xué)科應(yīng)用價值做出正確判斷。

1.3　考核方式問題

課程考核方式上采用期末考試成績占60%和平時成績占40%的統(tǒng)計方式，學(xué)校和教師只以成績高低來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，判斷依據(jù)太過單一，成績只能反映教學(xué)質(zhì)量的一小方面，而不能真實(shí)客觀地反映出學(xué)生整體水平以及對該學(xué)科掌握程度，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重缺乏，對知識創(chuàng)造性嚴(yán)重不足，不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)提高[1]。

2.教學(xué)改革措施

2.1　教學(xué)模式改革

實(shí)踐能力是任何一門學(xué)科主要教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以利用模塊化進(jìn)行教學(xué)，通過發(fā)散性思維學(xué)習(xí)各種傳感器，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重傳感器技術(shù)的應(yīng)用。教師的教學(xué)內(nèi)容包含很多模塊（如力、光、氣體、磁場、聲音、溫度等），將檢測不同物理量的傳感器應(yīng)用電路構(gòu)成不同的教學(xué)項目，每個項目分解為如元器件檢測、電路的焊接、基板的調(diào)試、電路的組裝、產(chǎn)品的包裝與檢驗等多個小任務(wù)，以模擬工廠流水線的生產(chǎn)流程，并在“電子產(chǎn)品生產(chǎn)組裝車間”實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與就業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中引入企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場8S管理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“崗位學(xué)習(xí)”、“崗位訓(xùn)練”一體化。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)初衷。

2.2　教學(xué)方式改革

2.2.1引入實(shí)際案例

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師注重理論傳授，學(xué)生處于被動聽講狀態(tài)，而理論知識又相對枯燥，不能與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)生對實(shí)驗效果認(rèn)識模糊。在教學(xué)改革過程中，加入實(shí)際案例，以實(shí)用性強(qiáng)的小型電子產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品，以完成產(chǎn)品制作并能正常使用作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間完成產(chǎn)品的制作，將學(xué)生引入一個特定的真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以運(yùn)用任何方式查找有關(guān)資料，獨(dú)立思考，交流合作，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)能力。比如，在完成“制作有毒氣體聲光報警器電路”項目的教學(xué)過程中，首先學(xué)生對氣敏傳感器理論知識有基本的了解；其次，根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書完成元器件檢測、電路板裝配、基板調(diào)試、檢驗與包裝等工序的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品的制作過程中職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)踐能力的提高，理論知識的掌握和運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

因此，將實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容的載體，對典型工作任務(wù)進(jìn)行序化、細(xì)化分析,遵循職業(yè)能力成長和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,“解構(gòu)”和“聚合”職業(yè)崗位的知識、能力、態(tài)度[2]，將理論知識和實(shí)踐技能帶入到實(shí)際案例中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和實(shí)際職業(yè)崗位緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)和就業(yè)的有效銜接。

2.2.2利用現(xiàn)代教學(xué)手段

傳感器教學(xué)除了進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)外，還要結(jié)合多媒體技術(shù)手段，將抽象、模糊的理論知識，通過多媒體技術(shù)具體、清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地理解理論知識[3]。比如，可以通過動畫或微課的形式，對傳感器工作原理和應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行講述；通過實(shí)操演示視頻提供給學(xué)生一個可視化的操作標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

2.2.3考核方式改革

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改革現(xiàn)有考核方式成為一種必要。在考核方式的改革方向我們力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合，考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則，考慮學(xué)生差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評價，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力[4]。

3.結(jié)論

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向的，良好的教學(xué)方式可以培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生。傳感器技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)應(yīng)用型人才需求量大，改變教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

[1]楊匯軍,王俊生.“傳感器與檢測技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育,2011(09).

[2]樂樂,宋燁.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革研究[J].求知導(dǎo)刊,2014,3(08)146-147.

[3]何軍,李浪.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革[J].課程教育研究,2016(08).

[4]袁玉霞,李冰.《傳感器與檢測技術(shù)》課程考核方式改革研究[J].信息系統(tǒng)工程,2017(08).