趙新義

《秋天的懷念》選自統(tǒng)編本教材七年級上冊第二單元閱讀部分。在這篇課文中，凸顯母愛和感知母愛是課文的基本思想。閱讀這篇課文，對每一個(gè)讀者來說都是在感知和回味母愛。在把握文章基本思想的前提下，若想進(jìn)一步挖掘課文中更深層次的內(nèi)容，就需要在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，不能讓學(xué)生泛泛閱讀。要保證閱讀的有效性，還需要講究閱讀策略。

一、閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，老師的主要責(zé)任是要教學(xué)生學(xué)。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)生學(xué)是最根本的問題，整個(gè)課堂也是以此為立足點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解、領(lǐng)會(huì)文本。提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前中學(xué)課堂閱讀教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)存在兩個(gè)方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。

1.問題難度不合理

教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題難度不合理，要么是問題太過簡單，讓學(xué)生感覺沒有回答的必要；要么就是問題太過高深，讓學(xué)生無法回答。教師在提出問題之后很長時(shí)間得不到回應(yīng)，整個(gè)課堂陷入沉默。這不僅會(huì)使教師產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。比如在《秋天的懷念》這篇課文中，有的老師在學(xué)生剛閱讀完后就提問：文章結(jié)尾處寫到“我懂得母親最后沒有說完的話”，你們認(rèn)為“我”到底懂了沒有？為什么會(huì)這樣？對學(xué)生來說，這個(gè)問題是有一定難度的，需要學(xué)生在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文之后才能夠得出答案。學(xué)生剛閱讀完就提出這樣的問題，很容易打擊學(xué)生的信心，導(dǎo)致他們失去興趣，狀態(tài)趨于消沉，課堂氣氛沉悶。

2.問題設(shè)置太隨意

對于初中學(xué)生來說，其解讀文本的能力是有限的，所以教師的問題應(yīng)在充分思考的基礎(chǔ)上提出。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有立足于學(xué)生的學(xué)情，問題設(shè)置過于隨意，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該從什么方向思考。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)大量時(shí)間去討論一些無關(guān)緊要的問題，造成教學(xué)計(jì)劃無法正常進(jìn)行。很明顯，這樣的提問是沒有任何作用的。以《秋天的懷念》為例，教師在課堂上設(shè)置了這樣的問題：課文中有一些詞語描述了母親的動(dòng)作，請同學(xué)們將這些詞語找出來和大家一起分享，并分析動(dòng)詞的作用。對于這個(gè)問題，首先給人的感覺就是太泛化了，并沒有具體到哪一段落。學(xué)生必須花費(fèi)一定的時(shí)間通讀全文才能夠找到，等他們找到動(dòng)詞之后，可能來不及分析其作用，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能壓縮最后的精講時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

二、閱讀教學(xué)課堂提問的有效策略

上文以《秋天的懷念》為例，分析了在閱讀教學(xué)過程中影響學(xué)生提高閱讀能力的問題。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，雖然最終是依靠學(xué)生的讀來達(dá)到既定的教學(xué)效果，但教師的引導(dǎo)作用同樣不可忽視。因?yàn)閷W(xué)生畢竟沒有完全掌握系統(tǒng)的閱讀規(guī)律，很多時(shí)候是在“打亂仗”，思考也缺乏系統(tǒng)性，所以就需要借助教師的問題加以引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，收到良好的閱讀效果。具體說來，教師需要注意這幾個(gè)方面的問題：

1.引發(fā)認(rèn)知沖突

學(xué)習(xí)課文的過程也是形成思維方法的過程，同時(shí)也是提升語文素養(yǎng)的過程。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維水平十分有限，對文章內(nèi)容往往一知半解，有的甚至?xí)崆?，理解出現(xiàn)偏差。思維是源于懷疑的，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知沖突教學(xué)法對鍛煉學(xué)生思維能力的重要性。在《秋天的懷念》這篇課文中，“母愛”“秋天”等關(guān)鍵詞是學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的，而這些關(guān)鍵詞也非常有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其深入探究課文中的問題。比如學(xué)生從文中看出春天了嗎？為什么會(huì)提到春天？母親的言行出現(xiàn)了哪些反常？為什么只有母親再也沒有回來以后，作者才能夠深深體會(huì)到母愛？明明已經(jīng)活不下去了，為什么還是要堅(jiān)持活下去？這些問題很容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對某些學(xué)生來說甚至?xí)a(chǎn)生認(rèn)知障礙。學(xué)生在閱讀的過程中思考了這些問題就會(huì)產(chǎn)生困惑、緊張的情緒，繼而想辦法解除壓力和解決問題。

2.選好提問角度

語文閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師選一個(gè)好的切入點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這對開展下一步的教學(xué)活動(dòng)是非常有利的。如果教師的提問大而化之，非常隨意，很可能導(dǎo)致學(xué)生理解偏差，提問的效果自然難以保證。從初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)來看，教師設(shè)計(jì)問題始終都是為教學(xué)服務(wù)的，所以提問的角度要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。隨著新課程的改革，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了三個(gè)維度，在教學(xué)的過程中不僅要注重知識(shí)技能與過程方法，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀。要做到三者和諧統(tǒng)一，教師的提問也應(yīng)該從各方面著手，既要重視學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也要重視通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。通常來說，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不會(huì)忽略學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握，但很容易忽視對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和情感的激發(fā)，所以在選擇問題切入點(diǎn)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《秋天的懷念》是敘事性散文，是作者對母親的追思，表達(dá)了作者對母親的深切懷念。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該從作者敘事過程中所傾注的情感以及所塑造的人物形象這兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)問題。學(xué)生在閱讀之前，教師可以提出兩個(gè)問題：文中母親到底是怎么照顧兒子的？（可以從文中找出與之相關(guān)的語句，分析課文的時(shí)候可以相互交流）你讀完了這篇課文之后，內(nèi)心有什么想法？讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)思考，所以也更加仔細(xì)。教師設(shè)計(jì)第一個(gè)問題主要是希望學(xué)生在閱讀的過程中對有關(guān)語句加以思考，從字里行間體會(huì)出母親的愛，從而感受到作者所塑造的一個(gè)充滿耐心、做事細(xì)心小心的母親形象。設(shè)計(jì)第二個(gè)問題的主要意義在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者的思念之情，從而更好地把握文章的主旨。通過這兩個(gè)問題可以加深學(xué)生對這類敘事散文所塑造的人物形象的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在敘事散文中生動(dòng)描繪人物形象。更為重要的是，促使學(xué)生能夠從中體會(huì)到母親愛的力量。教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，也將正確的價(jià)值觀和情感融入教學(xué)過程中。學(xué)生為了找出問題的答案，會(huì)反復(fù)閱讀文章，甚至還會(huì)在閱讀的過程中同周邊同學(xué)小聲討論，借助同學(xué)的思維來幫助自己。教師在學(xué)生表達(dá)了他們自己的觀念之后給出參考答案，使學(xué)生一下就把握住了文章的主旨，也體會(huì)到了作者的寫作意圖，因此這種提問方式有利于幫助學(xué)生理解課文。