陳昕

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展的互助性學(xué)習(xí)，其最常見(jiàn)的方式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，單靠個(gè)人力量很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以集中更多力量共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。把合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，能夠幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，加深對(duì)課文的理解。

一、《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

《威尼斯商人》是英國(guó)戲劇家莎士比亞創(chuàng)作的諷刺性喜劇。該劇的時(shí)代背景是西方資本主義萌芽時(shí)期，劇中的威尼斯商人安東尼奧是新興資本主義的代表，而高利貸者夏洛克則代表沒(méi)落的貴族階級(jí)。人教版九年級(jí)下冊(cè)節(jié)選了《威尼斯商人》中最精彩的部分，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行了一定刪減。由于學(xué)生與《威尼斯商人》（節(jié)選）之間存在中西方文化差異，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)問(wèn)題。具體如下：

1.中外文化差異導(dǎo)致學(xué)生難以理解西方人的思維方式與語(yǔ)言習(xí)慣

《威尼斯商人》是16世紀(jì)西方文學(xué)的經(jīng)典作品，具有典型的地方戲劇特點(diǎn)，符合當(dāng)時(shí)西方人的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣。但是，即便是生活在現(xiàn)代的英國(guó)人，如果不具備一定的歷史文化素養(yǎng)，也難以真正理解《威尼斯商人》。《威尼斯商人》（節(jié)選）是20世紀(jì)我國(guó)文學(xué)翻譯界的譯作，在翻譯中為了重視原著，也為了便于國(guó)內(nèi)讀者的理解，采用了直譯與意譯相結(jié)合的方式，這導(dǎo)致《威尼斯商人》的中國(guó)譯本本身也與原著有些許區(qū)別，因此《威尼斯商人》（節(jié)選）也或多或少存在上述中外文化差異的問(wèn)題。納入中學(xué)教材的《威尼斯商人》（節(jié)選）是原文中的法庭辯論部分，也是該劇的高潮部分，缺乏前面劇情的鋪墊，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得突兀。再加上學(xué)生不熟悉西方的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，導(dǎo)致他們很難真正掌握本課的精髓。比如，《威尼斯商人》（節(jié)選）一開(kāi)篇，安東尼奧就說(shuō)“既然沒(méi)有合法的手段可以使我脫離他的怨毒的掌握，我只有用默忍迎受他的憤怒，安心等待著他的殘暴的處置”，這句話如果不進(jìn)行前情鋪墊，學(xué)生會(huì)一頭霧水。再如，劇中“圣安息日”“一頭張開(kāi)嘴的豬”“一頭有益無(wú)害的貓”等出自西方宗教典故和鄉(xiāng)間俚語(yǔ)，學(xué)生如果缺乏這方面的歷史文化素養(yǎng)，在理解《威尼斯商人》中人物的思維與語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)也會(huì)有較大難度。

2.劇中人物眾多導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握每個(gè)人物的特點(diǎn)

《威尼斯商人》中人物眾多，即便是納入教材的節(jié)選部分也涉及十幾人。劇中人物多也在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度。學(xué)生如果不能理清人物之間的關(guān)系，也很難掌握每個(gè)人物的特點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師對(duì)《威尼斯商人》（節(jié)選）中的人物進(jìn)行解讀，會(huì)讓這一經(jīng)典喜劇的可讀性大打折扣。戲劇不能用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言闡述，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地開(kāi)展自我欣賞、自我思考，這才是戲劇教育的初衷。否則一味聆聽(tīng)教師的講解，學(xué)生很難形成對(duì)戲劇感性與理性的全面認(rèn)知，甚至由于解讀不到位產(chǎn)生理解偏差。有的教師在解讀夏洛克這一貪婪人物時(shí)，只將他描述為一個(gè)唯利是圖的高利貸者，而未對(duì)夏洛克所處時(shí)代及其所代表的階級(jí)進(jìn)行詳細(xì)分析，因而學(xué)生對(duì)夏洛克的認(rèn)知難免稍顯淺薄。有的教師甚至把《威尼斯商人》中的“但尼爾”（古代以色列著名法官）按照常規(guī)的紡織纖維計(jì)量單位解讀，這種錯(cuò)誤的解讀方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的混亂?？傊?，《威尼斯商人》中的很多人物都有自己的性格特點(diǎn)，如果教師不能充分理解，將很難開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)真正走近劇中的人物，站在人物的立場(chǎng)上思考。

3.情節(jié)迂回曲折，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，加大學(xué)生認(rèn)知難度

《威尼斯商人》情節(jié)迂回曲折，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，也在一定程度上增加了學(xué)生的認(rèn)知難度。《威尼斯商人》（節(jié)選）盡管只選取了法庭辯論這一精彩部分，但是情節(jié)同樣一波三折，夏洛克從開(kāi)始的貪婪狡辯，借助法律漏洞堅(jiān)持己見(jiàn)，到后來(lái)鮑西婭借助合同漏洞反將一軍，夏洛克變得彷徨、害怕，最終不得不認(rèn)輸。這中間，另一個(gè)主要人物安東尼奧的命運(yùn)也隨著法庭審理不斷變化著，安東尼奧雖然表面上比較冷靜，但心中卻是波瀾起伏的?！锻崴股倘恕返拇_是莎士比亞的一部經(jīng)典著作，但是只有真正了解該劇歷史背景、劇中人物之間的矛盾關(guān)系、不同場(chǎng)景之間的遞進(jìn)關(guān)系等，才能真正感受到這部偉大戲劇的魅力。但是，如果學(xué)生不能深入了解上述人物的心理變化過(guò)程，就很難理解他們之間的矛盾及劇情的演進(jìn)。可以預(yù)見(jiàn)，第一次獨(dú)立閱讀《威尼斯商人》（節(jié)選）的學(xué)生很難一遍就搞清上述問(wèn)題，如果不具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有效解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革中倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們共同解決學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題?，F(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷普及，為學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源提供了有力保障，為開(kāi)展深入全面的合作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)條件。合作學(xué)習(xí)可以有效地解決《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。

1.小組合作，搜集資源，了解文化差異

在教學(xué)《威尼斯商人》（節(jié)選）前，教師可將學(xué)生劃分成四人學(xué)習(xí)小組并詳細(xì)分工，鼓勵(lì)小組成員積極合作，共同搜集相關(guān)教學(xué)資源，做好課前預(yù)習(xí)。筆者在教學(xué)《威尼斯商人》（節(jié)選）前，會(huì)給小組成員安排兩個(gè)不同的課前預(yù)習(xí)合作任務(wù)：兩名小組成員共同負(fù)責(zé)搜集整理莎士比亞的相關(guān)信息，了解莎士比亞生活的時(shí)代和社會(huì)背景，搜集莎士比亞的經(jīng)典戲劇作品的信息，最好能夠?yàn)樾〗M成員提供打印版本；另外兩名小組成員負(fù)責(zé)研讀《威尼斯商人》（節(jié)選）一文，標(biāo)清預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并將匯總的問(wèn)題傳達(dá)給其他小組成員幫忙解決，共同制訂學(xué)習(xí)方案和典型問(wèn)題清單，以便在課堂上與其他學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)這種課前小組合作預(yù)習(xí)方式，學(xué)生搜集了豐富的教學(xué)資源，既了解了莎士比亞更多作品的信息，又對(duì)當(dāng)時(shí)西方歷史文化特點(diǎn)有了感性的認(rèn)知，并深入了解中西方文化差異。同時(shí)，提前匯總典型問(wèn)題，便于學(xué)生在課堂上開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不少傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題得到提前解決，可以明顯提高后續(xù)課堂教學(xué)實(shí)效。

2.情景模擬，扮演角色，把握人物特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師可以采用模擬情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演真正走進(jìn)《威尼斯商人》，了解每個(gè)人物的心理變化過(guò)程。這不但能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握西方人的思維方式與語(yǔ)言習(xí)慣，還可以讓他們更加精準(zhǔn)地把握人物的性格特點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)劇中角色的把握程度明顯獲得提升，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率也明顯提高。具體做法如下：一是課前培訓(xùn)學(xué)生。教師可以選擇一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，或是讓學(xué)生自愿報(bào)名，確定兩組表演團(tuán)隊(duì)，明確每個(gè)學(xué)生的角色，讓學(xué)生開(kāi)展課前的角色表演練習(xí)。二是讓兩組表演團(tuán)隊(duì)在課上分別演繹《威尼斯商人》（節(jié)選）中法庭辯論的場(chǎng)景，然后由學(xué)生統(tǒng)一打分評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳表演團(tuán)隊(duì)和最佳表演個(gè)人。三是最佳表演團(tuán)隊(duì)代表和最佳表演個(gè)人圍繞所扮演的角色開(kāi)展解讀與闡釋，并回答學(xué)生提出的一些關(guān)于劇中人物的問(wèn)題。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，在思維碰撞中真正把握《威尼斯商人》（節(jié)選）的真諦，充分激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。

3.共同探究，掃除疑難，掌握變化過(guò)程

學(xué)生在《威尼斯商人》（節(jié)選）的預(yù)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)中，一定會(huì)碰到很多問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生。針對(duì)一些共性的疑難問(wèn)題，教師也可以采用共同探究的方式。所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，總會(huì)有學(xué)生能夠全部解決或者解決部分疑難問(wèn)題。只有合力掃除疑難問(wèn)題，才能真正讓學(xué)生理解《威尼斯商人》（節(jié)選）中的各種矛盾、關(guān)系，并能進(jìn)一步梳理該劇的情節(jié)變化。當(dāng)然，對(duì)于一些實(shí)在棘手的疑難問(wèn)題，教師也不能置身事外，要及時(shí)為學(xué)生作出解答。在合作探究中，教師角色應(yīng)當(dāng)定位為課前預(yù)習(xí)的組織者，課本劇的導(dǎo)演，典型疑難問(wèn)題的解決者，這樣可以極大提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。筆者不主張給學(xué)生現(xiàn)成答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作探究共同解決大部分疑難問(wèn)題。即便是在一些典型的高難度教學(xué)疑難問(wèn)題的解決中，筆者也會(huì)盡量激發(fā)學(xué)生的參與熱情。即便是學(xué)生解讀有誤，也是一種教學(xué)財(cái)富?？傊?，只有開(kāi)展更加深入的共同探究，合力掃除共性疑難問(wèn)題，才能指導(dǎo)學(xué)生真正掌握《威尼斯商人》（節(jié)選）的矛盾與情節(jié)變化過(guò)程。

三、在《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中，要想真正引入合作學(xué)習(xí)方式，還需要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要學(xué)會(huì)真正放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。這種說(shuō)法筆者不敢茍同，只要教師做好充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備，就能打造真正高效的合作學(xué)習(xí)型課堂。二是要重視培訓(xùn)。學(xué)生受自身?xiàng)l件的限制，不能科學(xué)地安排預(yù)習(xí)、模擬和探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂科學(xué)完善的合作學(xué)習(xí)方案。三是制訂科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方案。要制訂更加系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)處于從屬地位，只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)漏洞的補(bǔ)充。四是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)骨干?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，不是所有學(xué)生都能夠積極配合參與合作學(xué)習(xí)。教師可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)骨干，讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)中。五是合作學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐，并制訂科學(xué)完善的合作學(xué)習(xí)推進(jìn)方案。

總之，只要重視上述事項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)在《威尼斯商人》（節(jié)選）教學(xué)中的應(yīng)用效果將會(huì)越來(lái)越明顯。

【本文系2017年河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“基于英漢平行語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)編號(hào)：SKL-2017-1539）研究成果】