覃琳，莫玉蘭，申志強(qiáng)

（廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校，廣西柳州　545002）

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。其涉及藥物種類繁多，藥物作用機(jī)制復(fù)雜。以教師為主導(dǎo)的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)，以至于使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。作為藥理教師，如何結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將微課引入到專業(yè)課程教學(xué)，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)水平？成為必須解決的問題。于此，本文以中職《藥理學(xué)》課程中，毛果蕓香堿的藥理作用機(jī)制教學(xué)為例，來介紹微課嵌入教學(xué)的實(shí)施過程。

1　微課與微課嵌入式

目前,國內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的概念提出了自己的見解，微課經(jīng)歷了 “微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”不斷發(fā)展的3個(gè)階段[1]。雖然各學(xué)者的認(rèn)識(shí)角度與闡方式有所不同，但對(duì)微課基本形成了較為一致的認(rèn)識(shí):即以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的全過程[2]。微課核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻(微視頻)。其優(yōu)點(diǎn)是主題突出、資源多樣、短小精悍和使用方便。與此同時(shí)，在制作教學(xué)微課時(shí)嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱，遴選出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,以講清楚某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為最終目的。

將微課引入教學(xué)，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂?？勺鳛閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將“微課”視為靈活的組件，嵌入到對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，針對(duì)教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課的作用[3]。微課的“嵌入式”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）微課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，二者在目標(biāo)上完全一致；（2）微課在課前自學(xué)、課上強(qiáng)化、課后反思中發(fā)揮著不同的作用；（3）微課的應(yīng)用延伸到課程結(jié)束，擴(kuò)大了微課的應(yīng)用范圍[4]。將微課視頻用于課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)提升和課后復(fù)習(xí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式一次性講授學(xué)生不易于接受、知識(shí)點(diǎn)難以掌握的缺點(diǎn)，推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2　微課嵌入式的教學(xué)實(shí)施

2.1　選材內(nèi)容

微課內(nèi)容挑選藥理學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)課程的開設(shè)情況，將傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥作為優(yōu)先學(xué)習(xí)藥物類型，毛果蕓香堿則為該類藥物第一個(gè)要學(xué)習(xí)的代表藥。學(xué)生通過對(duì)該藥物作用機(jī)制的分析學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他藥物作用機(jī)制奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維。毛果蕓香堿是臨床用于治療青光眼,其作用機(jī)制在教學(xué)大綱中屬于需要掌握的重點(diǎn)。

2.2　實(shí)施對(duì)象

將我校 2016級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取5班（68人）為實(shí)驗(yàn)組，采用微課教學(xué)法；6班（72人）為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、課程學(xué)習(xí)成績接近，具有可比性。

2.3　實(shí)施方法

對(duì)照組（護(hù)理166班）以傳統(tǒng)講授法實(shí)施教學(xué)。課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)教材相應(yīng)內(nèi)容；課中先回顧相關(guān)受體知識(shí)，以案例引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)講解毛果蕓香堿的作用機(jī)制及應(yīng)用，作用機(jī)制同時(shí)亦是難點(diǎn)，配合板書畫圖進(jìn)一步深入講解；課后布置關(guān)于作用機(jī)制的相關(guān)練習(xí)題鞏固。

實(shí)驗(yàn)組（護(hù)理165班）采用傳統(tǒng)教學(xué)輔以微課教學(xué)模式，將微課嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)。課前提出問題，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備和自主預(yù)習(xí)。把制作好的微課小視頻，通過班級(jí)QQ群發(fā)布，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)藥物有所了解，因?yàn)槭状谓佑|藥物作用機(jī)制的講解，定有諸多疑問，請(qǐng)學(xué)生帶到課堂提問。課中探索問題，以微課片頭為引子，提出“綠茵場上的戴維斯患青光眼如何治療？”由于學(xué)生層次不同，將學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生自主發(fā)言，摸底學(xué)生課前自學(xué)情況。接著，教師重點(diǎn)梳理毛果蕓香堿的作用機(jī)制，同時(shí)也板書畫圖講解，講解之后，節(jié)選播放微課中作用機(jī)制那段視頻，并且播放一段要求學(xué)生復(fù)述一遍，還可設(shè)置提問隨同檢測。最后把本節(jié)課所有知識(shí)塊完整總結(jié)。課后提升鞏固，再次把微課視頻放到班級(jí)QQ群，使學(xué)生可以進(jìn)一步去思考課后練習(xí)題，將所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用，對(duì)于一些后進(jìn)生更是可以再次反復(fù)學(xué)習(xí)，徹底將問題解決。

2.4　實(shí)施結(jié)果

實(shí)施結(jié)果通過問卷調(diào)查，向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，當(dāng)場獨(dú)立完成后回收，回收率為100%。另外對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂考核測試，采用相同試題，閉卷，成績以滿分100分計(jì)算。數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)兩組成績比較用t檢驗(yàn)分析，對(duì)兩組間學(xué)生認(rèn)可度的比較用χ2檢驗(yàn)分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績考核比較表[（±s），分]

表1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績考核比較表[（±s），分]

成績　P對(duì)照組（護(hù)理166班）72人±6.2 76.5±6.4<0.05

3　討論

微課是互聯(lián)網(wǎng)E時(shí)代下的教育教學(xué)的重要媒介，也是教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下它不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和興趣感，同時(shí)也要求教師在教學(xué)業(yè)務(wù)水平上不斷提高，才能做到信息化教學(xué)上不斷進(jìn)步。問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生考核結(jié)果均顯示，微課嵌入式教學(xué)法能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，該教學(xué)法滿意度高。今后將建立起更為全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)和提升教學(xué)效果。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]殷玉婷，劉麗麗，楊晨.以強(qiáng)心苷正性肌力作用及作用機(jī)制為例探討藥理學(xué)的微課設(shè)計(jì)[J].中國藥房,2016，27(3):423-425.

[3]郭瑋.微課嵌入式教學(xué)方法實(shí)踐探索——以《基礎(chǔ)漢字學(xué)》課程為例[J].中國教育信息化,2014(14):32-35.

[4]宋光輝，郭紅霞.嵌入式微課的應(yīng)用模式研究——以“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016(11):74-79.