吳小華

（浙江省杭州市蕭山區(qū)江寺小學，浙江杭州 311200）

1　一種思索：開啟“心門”，開放“范本”，開始“清新”

教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。但課堂教學內(nèi)容和教材并不等值對應，教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材和教學實際的綜合加工，包括教材提供的音樂素材和師生在教學過程中的實踐活動。

然而，長期以來大家有一種共識：教材是 “范本”——無論是內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、音樂知識技能的訓練和對音樂的理解。換言之，教材具有絕對意義上的正確性，有“至高無上”的權(quán)威，不容置疑。以往學生似乎會被要求正確拍出哪條節(jié)奏、準確唱出幾條視唱或背唱幾首歌曲……教材是供學生模仿的對象，是一種預期的最為理想的教學結(jié)果——如果能將教材上的樂曲、音樂知識和技能“復印”到學生頭腦里，那就是最成功的音樂教學。正是因為這樣認為，課堂呈現(xiàn)的教學內(nèi)容就是教材里的曲目，照本不宣。因而，20世紀90年代就開始的現(xiàn)行中小學音樂教育體系存在著音樂教育智能化傾向的問題，學生的音樂素養(yǎng)也有一律化的表現(xiàn)，這違背了《新課標》的理念。

國家教育部頒發(fā)的《義務教育音樂課程標準》持有的教學理念是：培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高音樂審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，健全人格，促進個性發(fā)展。對不同學生而言，他們所處的家庭背景、文化環(huán)境和個人天賦等方面都存在著差異，因此他們所理解的音樂帶有明顯的“個性色彩”，他們的音樂學習實踐應當是一個主動、生動活潑和富有個性的過程。這一理念指導下，近幾年由中央音樂學院引領(lǐng)的中小學音樂教育 “新體系”，就是在改革現(xiàn)行中小學音樂教育模式和推廣國際三大先進音樂教育體系的過程中產(chǎn)生的，像一股清風一樣吹進了校園。秉承“讓音樂屬于每一個學生”的理念，強調(diào)音樂體系藝術(shù)化、音樂教學感性化、音樂修養(yǎng)個性化。這就要求教師靈活處理音樂課堂教學內(nèi)容，巧妙設(shè)置音樂學習活動，讓學生在音樂體驗中獲得自己的感性經(jīng)驗和情感。

目前全國使用了多套音樂教材，其中由人民音樂出版社出版的九年一貫制義務教育試用教材在全國運用最為廣泛。確切地說，“新體系”下，2012年改進版教材正努力成為學生從事音樂實踐活動的基本素材，它為學生的音樂學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的音樂活動機會，它是學生從事音樂學習活動的“出發(fā)點”，而不是終結(jié)目標。因此，教材不是神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，課堂教學也不是簡單“學教材”“教教材”，而是“用教材教”,把教材作為“引子”?！缎抡n標》也指出：“根據(jù)《新課標》編寫的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材?！贝隧梼?nèi)容制定也為教師處理課堂教學內(nèi)容賦予了極大的自主權(quán)。

2　兩類實踐：幾處“整組”，幾度“精練”

2.1　整組文本音響素材——依需而行

2012版教材雖還不錯，但也不盡完美，提供的素材對于不同地區(qū)、不同水平的學生不一定完全適合，需要教師通過選擇、調(diào)整、簡化、刪減、替換、補充、重組、延續(xù)等方式來處理教材中的音樂素材，達到優(yōu)化。

2.1.1　選擇·貼近距離，享受自己的音樂

教材內(nèi)容基本每冊八個單元，每個單元以不同人文主題命名、由4～6首歌曲樂曲編排組成。如果把每首曲子都作為課堂必上內(nèi)容是不合適的，有些單元的內(nèi)容對于不同地方的孩子來說熟悉度、難易度都不一樣，教師就面臨選擇音樂素材的問題。

（1）首選貼近兒童日常生活的音樂素材。成年人社會里，兒童弱小無助，思想上受成年人影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人。但是兒童需要有自己的意志、自己的生活，在他們的天地里滿足、釋放和表達個人情感。因此，首先應選擇與兒童生活密切相關(guān)的作品進行教學，讓兒童的生活經(jīng)驗和藝術(shù)經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，有利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終生熱愛音樂、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

第一冊 “好朋友”“可愛的動物”兩單元，第二冊“問聲好”“游戲”兩單元，第三冊 “跳起舞”單元，第四冊“難忘的歌”單元，從各個角度展示了兒童生活的方方面面，游戲、友誼、舞蹈、歌唱等，引導兒童在體驗、表現(xiàn)不同情緒的音樂活動中，豐富他們的情感生活。這些人文主題的單元就是我們首要選擇的。第二冊《放牧》，第四冊《美麗家園》這些單元距離我們的學生比較遠，順序可稍微往后挪。同一單元的幾首曲目中，同樣也首選距離貼近的曲子。

（2）首選有利于激發(fā)學生學習興趣的音樂素材。布魯納說過：“學習的最好刺激乃興趣。”教學內(nèi)容的選擇應充分注意小學生各年齡階段的特點，考慮他們的學習興趣，努力使音樂素材為學生所接受、喜愛。如小學低年級的孩子對音樂的審美態(tài)度往往是以有趣、新鮮為出發(fā)點，幾乎每個孩子愛唱、愛跳、愛敲打樂器，他們參與音樂活動是為了滿足自我情感。針對這些孩子的心理特征，在音樂課堂教學中首先應該選擇朗朗上口、易唱易記的歌曲和短小精悍、形象鮮明的欣賞曲進行教學。第二冊第三單元《數(shù)鴨子》和《雁群飛》兩首歌比較，《數(shù)鴨子》是一首說唱風格的歌曲，富有童趣，表現(xiàn)小朋友看到鴨群游過大橋，興奮數(shù)鴨子的畫面，孩子們學唱此歌的欲望特強，只需聽唱幾遍就能有表情地演唱；而《雁群飛》旋律不上口，學生不喜歡，再說鴨子和雁兩種動物，小朋友更熟悉前者，所以首選肯定是《數(shù)鴨子》。

（3）選擇與學生情感成長進程相符的音樂素材。教小小孩音樂，從表達簡單情感的的音樂教起為好，如高興、活潑、平靜等；隨著年齡增長，學生的情感逐漸豐富，這時就要教情感豐富的音樂；對于高年級學生，不但感情趨于成熟，理智也趨于成熟，這時要教情感更為強烈、更有審美度的音樂，引領(lǐng)他們理解音樂藝術(shù)精華，又有助于他們能用音樂表達正趨成熟的情感。如中年級學生已逐漸形成帶有個性特點的審美敏感性，他們漸漸不滿足于活潑、快樂、描寫小動物和日常生活的音樂作品，喜歡“雄壯有力”“柔和安詳”“奔放豪邁”等能滿足多方面情感需要的音樂作品。無論是欣賞還是演唱，學生都可以不依賴歌詞、標題所指，更多的是從對音樂要素的綜合感知和情感體驗上去想象。筆者從別的教材里選擇了四年級聆聽的無伴奏合唱 《運動員進行曲》，當聽到干脆而有力的引子，一位學生說，音樂表現(xiàn)出運動員爽朗、豪邁的氣質(zhì)；當聽到第一部分活躍而有力的曲調(diào)，另一位學生說，音樂表現(xiàn)了運動健兒奮力拼搏、百折不撓的決心和毅力；當聽到第二部分優(yōu)美抒情的旋律，又有一位學生說，音樂反映了運動員攜手并進的團隊精神，孩子們的想象力得到了最充分的發(fā)揮?？梢姡怂夭姆现心昙墝W生的音樂審美情感需要。

2.1.2　機動·調(diào)整順序，結(jié)合生活音樂魂

教材呈現(xiàn)的順序不一定是課堂嚴密安排的順序，教師可視地利、人和、節(jié)氣等做相應的調(diào)整。如《過新年》和《新年好》分別是一三兩冊最后一課，調(diào)整到年后上效果更好，年后學生腦海中過年的記憶還很清晰，比年前更沉浸在喜慶氣氛中。又如多冊教材關(guān)于春天題材的單元都安排在過年回來的第一個星期進行教學，雖是早春，可室外還是一片冬天景象，甚至下著春雪，完全沒有作品所描繪的“春光明媚、鳥語花香”，推遲這一內(nèi)容會更合時宜。除了根據(jù)節(jié)氣、氣候以外，有些單元內(nèi)容要選擇恰當?shù)臋C會臨時調(diào)整時間。如有關(guān)雨的音樂，就在雨天進行教學，可以讓學生在小雨中體驗一下小雨沙沙的具體音響感受。一學期中，也可把學生喜歡的內(nèi)容放在前面時段先學習。

2.1.3　簡刪·不能認同，適當取舍顯真實

學生不喜歡或不同地區(qū)互不適應的音樂素材可以簡化。如第四冊中《喜鵲鉆籬笆》是一首彝族歌曲，原本是要教唱的，但旋律和歌詞都太繞，簡化為欣賞曲目，能讓學生在聽覺中感受彝族音樂的特點和襯詞烘托歡樂情緒的作用即可。又如第五冊安排了《媽媽的心》這首歌學唱，目的是讓學生感受休止符在歌曲中的表達作用，體驗對媽媽的愛的情感。這首歌的節(jié)奏配上一字多音就覺得很難，有幾句旋律又容易搞錯，唱準確這首歌就要花很多時間，學生很難在歌曲的旋律中獲得音樂情感體驗，索性刪除，反正別的簡單好聽的歌曲也能體會到這種情感。

2.1.4　替換·恰當適度，體現(xiàn)音樂的特點

對于自己的學生來說，難度太大或要求太低的音樂素材，交叉利用各版教材直接替換，尋找適合學生已有音樂經(jīng)驗的素材。如第一冊歌曲《小寶寶睡著了》音太高，入學不久的小朋友易喊叫，用早期浙版教材中的《小寶寶睡著了》換取，旋律簡單曲調(diào)優(yōu)美，學生易用安寧輕緩的聲音唱出搖籃曲的特點。第五冊歌曲 《搖啊搖》是一首上海童謠，范唱是普通話版本，不夠親切。于是，筆者用方言版本的范唱替換，自己先學會上海方言，用方言教唱。上海方言不難學，也沒幾句歌詞，孩子們唱得更有原汁原味。

2.1.5　增加·大千世界，豐富音樂的搖籃

（1）流行音樂引進課堂，滿足音樂熱情。根據(jù)教學大綱要求，適當補充一些時代感的音樂作品，滿足孩子音樂熱情。目前大勢所趨，優(yōu)秀影視歌曲和流行歌曲有朗朗上口、旋律好聽、更易表達情感等優(yōu)點，是孩子們特別喜愛的。筆者堅持每月教唱一首適合他們的流行歌曲，學生歌唱熱情遠勝過對課本歌曲的熱愛。這不僅鍛煉學生的歌唱能力，也豐富了音樂課堂，而且唱“活”了音樂課。如低段演唱《蟲兒飛》《最美的光》《讓愛住我家》（兒童版），中段演唱《媽媽寶貝》《小人國》《快點告訴你》《國家》（兒童版），高段演唱《最好的未來》《爸爸的雪花》《荷塘月色》《梨花又開放》《時間都去哪兒了》《春暖花開》等。

（2）圍繞同一主題內(nèi)容，開闊音樂視野。在某一個主題單元進行教學時，增加同主題不同體裁或不同表演形式的內(nèi)容。如學唱《搖籃曲》并感受搖籃曲輕柔優(yōu)美的情緒時，可以適當增加器樂曲的《搖籃曲》；在欣賞日本歌曲《櫻花》時，學生無法很快領(lǐng)會，可增加觀賞日本櫻花節(jié)的相關(guān)視頻和學習日本舞蹈的簡單動作幫助感受音樂風格；中年級到高年級每上京劇一課，可增加京歌《說唱臉譜》《北京胡同》等欣賞開闊視野，還可近距離觀賞學校合唱隊表演的《唱臉譜》；上黃梅戲風格的器樂曲《割豬草》時，加入黃梅戲的知識，然后看《天仙配》片段了解唱腔。

（3）充分利用地方特色，巧妙融合內(nèi)容?！墩n標》指出：各教師可根據(jù)本地本民族和本校的具體情況，充分利用當?shù)氐恼n程資源，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學內(nèi)容。在上別的戲曲內(nèi)容時，杭州本地學?？衫谜憬牡胤綉蚯絼∽鳛榻虒W內(nèi)容，了解越劇的起源，看經(jīng)典越劇片段《紅樓夢》《梁山伯與祝英臺》等，帶學生去公園越劇角聽賞，感受越劇的語言和唱腔，再體會越劇風的歌曲《采茶舞曲》。

同一個教學內(nèi)容，還可賦予當?shù)氐牡胤教厣?。根?jù)地方音樂文化習俗，從不同的角度切入，增加一些相關(guān)特色內(nèi)容，進行富有特色的教學?！拔椠垺薄拔瑾{”是南方逢年過節(jié)及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第一冊《過新年》中，學生排成一豎排，排頭扮生龍活虎的獅子或龍，大家在音樂節(jié)拍中一起表演“舞獅舞龍”。

（4）充分利用可用資源，增加精彩內(nèi)容?？裳埵撬囆g(shù)演員的家長到現(xiàn)場表演或教學生，學生會很新奇，效果肯定好于平時。也可充分利用會唱彈舞的學生資源。如在欣賞《漁舟唱晚》時，請學古箏的學生彈奏主題后，邀請不會彈奏的同學上來試彈，結(jié)果一個個發(fā)出難聽的聲音，有的學生還笑別人，輪到自己同樣也如此。相信一些同學對古箏會產(chǎn)生一種向往感，這時老師趁機引入：那咱們來聽聽音樂家演奏的《漁舟唱晚》吧。這樣的課堂氣氛很好，把會古箏與不會古箏的同學興趣都激發(fā)出來，何樂不為？

2.1.6　重組·意蘊深厚，感受音樂主旋律

“新體系”倡導通過音樂經(jīng)驗獲得音樂知識技能，所謂的“音樂教學感性化”。為了突出音樂教學的這一特點，針對某一音樂元素，對教學材料進行重新組合是可行的方法。

（1）抓住音樂“眼”，主題式重組。音樂作品本身是音樂情感體驗的載體，具有類似“眼”意義的元素，像表現(xiàn)音樂形象的主題、反復出現(xiàn)的節(jié)奏音型等，可以說就是音樂作品的“眼”。教師可從“眼”入手，收集、整理資料，以此為主線重組教學內(nèi)容。如抓住音樂中“典型節(jié)奏”這個“眼”，把一些素材組合在一起引導學生欣賞音樂，想象音樂形象，感受節(jié)奏在音樂中所起的作用。如《獅王進行曲》中弦樂奏出獅王主題之前，有兩架鋼琴以適度的快板奏出兩小節(jié)行進節(jié)奏XXX X XXX X X X X X,此時問學生“適合做什么動作？”“走路！”“誰怎么樣地走來了？”“國王侍衛(wèi)隊雄赳赳氣昂昂地走來了，隨后獅王跟在衛(wèi)兵后面威武出場！”學生有以往的經(jīng)驗后能非常靈敏感覺到行進的節(jié)奏，再律動走一走體驗，加強感知。后來到四、五年級，筆者以“眼”為主線組合音樂素材，先復習《獅王進行曲》，后引導學生仔細聆聽鋼琴曲《新疆舞曲第二號》和《致春天》兩首作品中的“典型節(jié)奏”，感受音樂風格和音樂形象?！缎陆枨诙枴芬訶.X XX XXXX XX典型的手鼓節(jié)奏作為引子，而且這個節(jié)奏自始至終貫穿整個樂曲，表達了濃濃的新疆味，讓學生感受到了新疆人民歡樂歌舞的場景?！吨麓禾臁愤@首曲子由挪威作曲家格里格創(chuàng)作，挪威地處北半球高緯度，整個冬天漫長冰冷，人們渴望春天來臨的愿望非常強烈！筆者就抓住“春天的腳步”這個節(jié)奏“眼”幫助學生理解音樂所要表達的挪威人民渴望春天的迫切心情。“你能在音樂中找到模仿春天的腳步聲嗎？”學生很快聽出了和弦伴奏音，正如“春天的腳步”走來，然后走一走體驗，接著再引導學生聽出“春天的腳步”還在低高音區(qū)轉(zhuǎn)換，感受音樂的美妙！通過這次以“典型節(jié)奏”為主題式重組音樂作品，集中體驗節(jié)奏的韻律感，讓學生知道節(jié)奏這個音樂元素在音樂中所起的重要作用。

（2）抓住音樂要素，比較式重組。以某一音樂要素為出發(fā)點，用完全不同的作品來進行比較重組，加深印象。如《大象》和《小袋鼠》，可以從情緒出發(fā)，一個作品是低沉笨拙的，正好體現(xiàn)了大象跳舞時的笨重滑稽，另一個作品輕巧活潑，表現(xiàn)可愛的小袋鼠蹦蹦跳跳的樣子。通過比較欣賞，學生就會明白音樂要素的神奇。又如二拍子與三拍子音樂的強弱規(guī)律比較，先讓學生聽出兩段音樂的強弱規(guī)律不同，同學們用圓圈圍坐，在第一拍處傳球給鄰座同學來鞏固對兩種拍子強弱規(guī)律的不同認識。

2.1.7　延續(xù)·創(chuàng)造改編，個性音樂顯智慧

使用音樂素材不一定照搬全抄，可進行二度創(chuàng)作。如：《找朋友》這首歌曲做游戲時，結(jié)尾處可加上說話的“再見”，節(jié)奏為“X X”，變成說唱風格。這個游戲也可放到一年級第一節(jié)起始課，A小朋友邊唱邊跳找朋友到B小朋友面前，在結(jié)尾處B小朋友可以大聲地念出自己的名字，三個字為“XX X”節(jié)奏，兩個字為“X X”節(jié)奏，然后AB交換位置，B小朋友接下去再找C小朋友……老師參與其中，也念自己名字，感覺親近！孩子們在活動中相互認識，感受了《找朋友》這首歌的活潑快樂,從心理上對音樂課也產(chǎn)生了強烈的興趣。又如第一冊歌曲《動物說話》中歌詞“青蛙唱歌咕咕兒呱”中的兒化音南方孩子不習慣，直接改為“呱呱呱”，簡單又好記。有一些好聽的歌曲教師稍作改編，可以在多個年級中通用。如浙版教材中低年級歌曲《大家笑笑笑》可改編成前半首用跳音唱、后半首用連音唱的練聲曲，歌詞用四種笑聲“哈、嘿、嘻、呵”，放到中、高段年級進行練習，幫助掌握跳連音的發(fā)聲技巧。

2.2　精煉音樂實踐活動——魅力體現(xiàn)

音樂教育“新體系”主要特點其中有：以學生獲得感性經(jīng)驗為主要教學目標，從而獲得自主情感體驗。學生的音樂經(jīng)驗主要通過實踐活動獲得，即使有較好的音樂素材，也只有讓學生參與在豐富的音樂活動中，才能獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心。即在一定程度上讓學生“從做中學”“從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。然而，同樣一個素材，由于不同教師組織的的實踐活動不同，呈現(xiàn)在學生面前的學習內(nèi)容也不一樣。作為教師，設(shè)計的實踐活動既要有趣味性，又要考慮讓學生獲得音樂經(jīng)驗和豐富的審美體驗。

2.2.1　抓住主要要素，精心設(shè)計音樂活動

任何一首音樂作品都由節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、旋律等要素組成，但每一首作品由于重點要素的不同而顯示的特點也不一樣，教師要抓住重點要素精心設(shè)計音樂活動。如歌曲《捉迷藏》旋律活潑輕快，每個小分句開頭的X.X節(jié)奏更好地表現(xiàn)了春夏秋冬四個娃娃在頑皮捉迷藏的情景。于是筆者讓學生聽《捉迷藏》伴奏音樂，在每一小分句開頭合著音樂用X.X X—節(jié)奏學跛腳走路，受傷的腳只能輕輕一踮，快速挪到好的腳，剛好體現(xiàn)X.X兩個音符有輕重長短，在生動形象的活動中體驗X.X重點要素特點，幫助感受了俏皮情緒。又如歌曲《我是小小音樂家》自信歡樂，明顯的旋律走向是歌曲一個特點。第一二樂句一模一樣，級進上行后又級進下行，直上↑直下↓的感覺，為了體驗樂句行進走向，同一橫排同學手拉手上行時往前下行時往后、以X X節(jié)奏踩步前進后退 （也可2個食指在大腿上前后模仿走路）；第三五樂句一樣，由4個下行組成，因節(jié)奏密集，用紗巾從上往下?lián)]4次（也可用兩個手掌用手腕從上往下拂動4次）；第四句是波浪形的，節(jié)奏寬松，就用手指在空中隨音的高低畫波浪線。通過體驗，每個樂句的旋律走向一清二楚，感受到了自信歡快情緒。又如旋律中“點線”的感覺與情緒活潑抒情是相關(guān)聯(lián)的。圣桑的《袋鼠》中，旋律感覺是“點”的時候表現(xiàn)袋鼠在跳，因力度速度變化，跳得還有快慢高低，旋律感覺是“線段”時表現(xiàn)袋鼠東張西望或撓癢癢或曬太陽等，每次都是6下。筆者會讓孩子們聽音樂跟筆者在黑板上隨音樂畫 “點和線”，然后用袋鼠律動來體會音樂的強弱快慢以及音樂的跳躍與稍連貫之美，從而感受到活潑與抒情的情緒。又如為了解決旋律線中的音準問題，可以讓幾個學生各代表一個音排成一排，按照音的高低每人手拿一條繩子上一個點，在視覺幫助下，旋律線的高低起伏一目了然，準確視唱會變簡單。

2.2.2　鉆研教材體系，整合設(shè)計音樂活動

“新體系”倡導用這種方式來教學音樂基本知識和技能：給學生提供富于美感的音樂藝術(shù)作品、組織富于趣味性的音樂藝術(shù)活動、調(diào)動學生積極性，在音樂藝術(shù)實踐活動中發(fā)現(xiàn)、探索、掌握音樂知識和技能。因此，教師要鉆研整個教材體系，縱向了解知識技能的結(jié)構(gòu)、由易變難的梯度情況，圍繞每個年段的具體難易程度和學生的接受程度，整合音樂作品來設(shè)計活動。如：當學生知道X--、X、X的具體時值，能聽辨音的高低快慢后，筆者選用了浙版歌曲《走呀走》進行鞏固練習：左右手在鋼琴上三個不同音區(qū)彈奏伴奏和主旋律，伴奏音型為X--、X X、XX XX，音樂表現(xiàn)的情緒不同，音樂形象也完全不一樣。（見表1）。

表1　

讓學生聽辨，根據(jù)旋律音區(qū)、速度、情緒來想象音樂形象，并按左手伴奏音型模仿各自想象的音樂形象走動，加深體驗，鞏固音樂知識。

3　結(jié)語

總之，對課堂音樂教學內(nèi)容的優(yōu)化并不意味著可以隨心所欲忽視大綱要求、任意選擇或放松對學生的要求，教師應對每個學期、學年，甚至整個小學階段的音樂教學內(nèi)容進行合理安排，讓每個學生獲得自主音樂情感體驗，提高音樂素養(yǎng)，陶冶性情。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2](加)喬克希.二十一世紀的音樂教學 [M].2版.北京：中央音樂學院出版社，2010.

[3]曹理,何工.音樂學科教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[4]高建進.學校音樂教育新體系的源與流[M].中央音樂學院出版社，2016.