施善娥

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中十分重要的也是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，它可以有效地提高學(xué)生的閱讀與聽(tīng)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心智發(fā)育。但目前來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在占用大量課時(shí)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合等問(wèn)題，因此，加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，完善實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)于有效提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師的教學(xué)是一方面，而閱讀是學(xué)生通過(guò)大腦分析加入自己主觀的理解與情感體驗(yàn)，閱讀可以讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得課文中所傳達(dá)的情感、道理、價(jià)值觀與世界觀，啟迪學(xué)生的思想，陶冶情操，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地完善教學(xué)方法，逐級(jí)提升學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣是十分關(guān)鍵的。因此，本文針對(duì)這一系列問(wèn)題，尋求問(wèn)題的源頭，提出科學(xué)的改進(jìn)策略，作為一名教育工作者，是我責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下重教輕人的形式束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式是建國(guó)后從蘇聯(lián)引入，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有固定的模式，對(duì)于要學(xué)習(xí)的課文，教師要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后進(jìn)行課堂講解；對(duì)文章作者進(jìn)行介紹；介紹作者創(chuàng)作文章的時(shí)代特點(diǎn)；對(duì)文章中重點(diǎn)段落進(jìn)行分析；解析文章的中心思想。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式雖然容易操作，看似對(duì)課文的每一層次都進(jìn)行了分析研究，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)結(jié)束，每一步都是在教師的指導(dǎo)、講解下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少聽(tīng)讀的時(shí)間與引導(dǎo)，教師將所學(xué)的文章像解剖一樣支離破碎，學(xué)生吸收到了的是枯燥無(wú)味的課本，無(wú)從理解與體會(huì)文章的藝術(shù)性與美感，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，缺乏閱讀能力，把閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)無(wú)趣的課程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與能力的提高就無(wú)從談起了。

教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，缺乏實(shí)踐性。目前的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)與參考書(shū)中，對(duì)于所學(xué)課文的主旨與中心基本上都有統(tǒng)一的規(guī)定，而這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品做多解性閱讀，過(guò)于片面與膚淺。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往是教師按教學(xué)參考書(shū)給出的文章中心思想與主題，幫助學(xué)生來(lái)理解與總結(jié)，學(xué)生需要死記硬背統(tǒng)一的文章中心思想與主題。但這種統(tǒng)一性的文章中心思想與主題是如何總結(jié)得來(lái)的，學(xué)生對(duì)于這種總結(jié)出的中心思想與主題是否有不同看法教師不得而知。很少有教師會(huì)從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是讓學(xué)生的思維統(tǒng)一到教科書(shū)或教師自己規(guī)定的軌道中去，厄殺了正處于心智發(fā)育重要時(shí)期的青少年發(fā)散性思維、邏輯思維的能力。

二、提高中學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1.重視口頭語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，要摒棄傳統(tǒng)的、不符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)觀念，務(wù)實(shí)踐行新課改提出的現(xiàn)代化教育理論與方法，語(yǔ)文教學(xué)中，要重視閱讀教學(xué)的重要性，不能只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在以后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力；啟迪學(xué)生的思想，陶冶情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.完善閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新多種實(shí)踐性閱讀教學(xué)

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于心智飛速發(fā)展的青少年時(shí)期，這一時(shí)期的孩子求知欲強(qiáng)；身體與心理發(fā)育快速卻不平衡；具備一定的抽象思維能力；是價(jià)值觀、世界觀的發(fā)展形成階段。同樣，這一時(shí)期也是培養(yǎng)閱讀能力的最佳時(shí)期，在短短的三年里，如何抓住青少年的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，完善閱讀教學(xué)模式是極其重要的。

首先，教學(xué)方法要靈活多樣，大膽創(chuàng)新，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)新穎的情境、巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力與興趣，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，愿意去閱讀，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣與

能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀融入到學(xué)生的日常生活中去，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)是必不可少的。在學(xué)校，學(xué)校與教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。在家庭中，家長(zhǎng)不要阻礙孩子閱讀與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的“課外書(shū)”，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)校與相關(guān)教育部門(mén)加大對(duì)圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生可以有渠道看到好書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館借書(shū)，養(yǎng)成借書(shū)的好習(xí)慣，借書(shū)可以增加閱讀的效率與質(zhì)量，因?yàn)闀?shū)是借來(lái)的，從人的心理層面來(lái)看，就會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的珍惜與緊迫感，清代著名文學(xué)家袁枚在其著作《黃生借書(shū)說(shuō)》中提出：“書(shū)非借不能讀也”，說(shuō)的就是這種道理。

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編輯 李燁艷