劉尊華

摘 要：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，古人寓情于景，將情化為筆尖的文采，紙上的字抒發(fā)著詩人的心境。其中“還”字深刻地表達(dá)詩人歸心似箭的心情。古詩的博大精深，令人無限遐想深思，在歷史的長河中劃過一道亮麗的風(fēng)景線，展開古詩文的教學(xué)領(lǐng)略，了解古人的獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。老師們通過自己的教學(xué)方法在課堂中展示古詩文傳達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地了解古詩詞的燦爛文化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；古詩詞；字音讀法

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”各朝各代的文人騷客數(shù)不勝數(shù)，留下的詩篇更是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。雖然歷經(jīng)千年，依舊熠熠生輝。千百年流傳下來的祖祖輩輩的精華，我們把它引進(jìn)課堂讓學(xué)生朗誦并加以理解，這對(duì)他們的內(nèi)在修養(yǎng)和自身品格都有著相應(yīng)的提高并且能提高學(xué)生的眼界，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂中古詩的歷史背景

在我國五千年的濃厚的文化歷史長河當(dāng)中，古詩是我們歷史文化的瑰寶。上下五百年的風(fēng)霜雪雨都不能把它磨滅，更甚至于它越發(fā)把自身的魅力散發(fā)到了極致。如現(xiàn)今古詩詞已經(jīng)完全進(jìn)入到初中的課堂當(dāng)中，那上百篇優(yōu)秀的詩篇需要學(xué)生去品茗。如何能在課堂中讓學(xué)生很快地吸收古詩中的內(nèi)在含義與傳達(dá)精神，讓刻板、枯燥的課本上的詩篇變得活靈活現(xiàn)呢？

由于現(xiàn)代信息時(shí)代日新月異，學(xué)生了解的是信息技術(shù)，將知識(shí)信息化完全當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)一般，以至于學(xué)生在面對(duì)古詩文鑒賞時(shí)，他們的知識(shí)面和思想深度完全理解不了古詩文散發(fā)的內(nèi)在

魅力。

學(xué)生對(duì)詩中表達(dá)的含義理解得不盡如人意，追根究底是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面達(dá)不到要求，對(duì)古詩文的理解往往不能夠往更深的層次思考。老師也只是照本宣科，使古詩文在學(xué)生的心目中越來越晦澀。

照本宣科實(shí)非良策，更麻煩的是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這時(shí)老師應(yīng)該改善教學(xué)方法，用靈活變通、詼諧幽默的方式，讓學(xué)生先初步了解古詩文帶來的文化魅力。

二、課堂中古詩的文化魅力

李后主——李煜的一首《相見歡》寫盡了他這一生的孤苦與詩人的內(nèi)心心境，教師該如何傳達(dá)才能讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵呢？老師的教學(xué)方式時(shí)刻影響著學(xué)生的吸收表現(xiàn)，可以從這幾個(gè)方面來分析詩中的內(nèi)在含義。

1.詩人背景：就李煜而言，他是南唐最后一個(gè)皇帝，宋朝滅了南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京，一代帝皇的驕傲瞬間崩塌。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，可以讓男女生分工合作，這樣會(huì)相對(duì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在詩文朗讀中先體會(huì)詩人的心境。從此可以讓學(xué)生得知這個(gè)南唐后主的悲慘遭遇，有了他的詩人歷史背景做鋪墊，更好地引出詩人做出此詩的心境。

2.詩人思想性格：李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。他是一個(gè)才華橫溢的人，他如果不是一個(gè)帝皇，他的人生怕是不會(huì)分崩離析?！盁o言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋?！彼麅?yōu)柔寡斷性格頗為多愁善感，這在他的詩中表達(dá)得淋漓盡致，這就讓學(xué)生在此詩的理解上更進(jìn)了一個(gè)層次。在分析主旨的時(shí)候，老師可以設(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，古詩文的博大精深一時(shí)之間是很難領(lǐng)悟到的，需要依靠老師的引導(dǎo)和靈活的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地理解詩文中的問題，使自己的理解能力增強(qiáng)。

教師將詩中的內(nèi)在含義循序漸進(jìn)地向?qū)W生依次解析，讓他們更好地理解這首詩中的含義，這個(gè)方法主要是先探尋詩人生存的時(shí)代，再由所處的歷史背景引導(dǎo)個(gè)人處境，讓整個(gè)詩篇的條理清晰，讓學(xué)生身臨其境，感受詩人所感，思考詩人所思。

三、課堂中古詩的表達(dá)手法

詩中也有不少的表達(dá)手法，詩人們常常用表達(dá)手法來敘述他們所處朝代的人和事，同時(shí)也能加強(qiáng)文章的人文情感，這樣對(duì)于我們的賞析來說就會(huì)遇到一些難度。初中生本身對(duì)古詩文這一方面的理解甚少，突然間增加了表達(dá)手法，他們會(huì)很難摸索出其中的表達(dá)手法所包含的意義是什么。

其中典故還用了含蓄的表達(dá)手法，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，不僅成為學(xué)生的難題，還成為老師的難題。只有讓學(xué)生知道歷史典故的出處和詩人處于的時(shí)代背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這個(gè)表達(dá)手法在詩中的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的賞析

能力。

在李白《行路難》一詩中，以“行路難”比喻世道的險(xiǎn)阻，詩中的字里行間表露出的是詩人對(duì)自己的才情無法得到施展的憤懣，表達(dá)自己從政道路的艱辛，但詩人并沒有一蹶不振，他依然用樂觀豁達(dá)的心境激勵(lì)自己，相信自己最終可以得到重視，雖在字里行間表達(dá)自己的壯志難酬，內(nèi)在含義卻是豪情滿懷，為報(bào)效國家時(shí)刻做好準(zhǔn)備。

對(duì)于這首詩，老師可以先從李白所處的歷史背景來先做引導(dǎo)，可以先做一個(gè)較為簡單的詩人身份的介紹，如從思想感情、詩人的性格、創(chuàng)意的思路等。從而把握整個(gè)詩篇的路線，老師還能讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生試著獨(dú)立地思考想象詩人所處的時(shí)代背景，構(gòu)思詩人的心境，這樣才能更好提高自身的能力。

古詩文可以擴(kuò)寬自己的眼界，一步不能登天，需要我們循序漸進(jìn)地去配合老師的教程來探索與摸索。古詩文的凄美，詩人的懷才不遇，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺到可惜；古詩文的壯志，詩人的豪情壯志，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺澎湃；古詩文的優(yōu)雅，讓學(xué)生的內(nèi)心感覺到欣然。學(xué)生的日積月累，使其文化修養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的進(jìn)步離不開老師的指引和引導(dǎo)，在這樣的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸變成一個(gè)溫文爾雅的人。

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編輯 李燁艷