董育芹

摘 要：新課改對教育教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，尤其是在教學(xué)中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，圍繞“以人為本”的思想進行教學(xué)。隨著這種教學(xué)思想及模式的轉(zhuǎn)變，也推進了當前基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展，其中，老師逐漸對學(xué)生的作業(yè)有了更多的關(guān)注，并使得作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)效果的一種延伸與深化，而當前如何通過有效的作業(yè)設(shè)計與評價成為當前初中語文老師迫切需要解決的問題之一。那么，從學(xué)生作業(yè)的實際情況出發(fā)，探討當前初中語文老師該如何有效設(shè)計作業(yè)并進行評價，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生起到的最有效作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計；評價

初中語文這門學(xué)科有著較強的實踐性與綜合性，這就要求老師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)圍繞新課改的理念及思想為中心，然后結(jié)合語文學(xué)科特點來充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的促進與提升作用。當前，初中語文作業(yè)是基于課堂所學(xué)知識的，但很多老師布置作業(yè)的方式相對比較傳統(tǒng)，普遍是讓學(xué)生抄寫生字、詞語或做配套的練習(xí)，這種作業(yè)設(shè)計已與當前新課改要求有所偏差，無法從根本上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視質(zhì)量而非數(shù)量

在當前的初中語文教學(xué)中，老師為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，在作業(yè)設(shè)計時普遍利用的是“題?！辈呗?，通常給學(xué)生布置高強度、數(shù)量多的作業(yè)任務(wù)。但實際上，這種作業(yè)布置的方法不僅會大大增加學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，同時還會讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠或抵觸，長此以往則可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，這將會影響和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而起到適得其反的消極影響。因此，作為初中語文老師，應(yīng)與時俱進，采取“重質(zhì)量而非數(shù)量”的作業(yè)設(shè)計方法，為學(xué)生的作業(yè)進行“減負”，提高其作業(yè)質(zhì)量，并真正達到通過作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完九年級下冊第一單元中舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》之后，老師可在課堂上鞏固學(xué)生對這課的字、詞、句的掌握和理解，然后布置一道相對開放且又與這首愛國詩歌相符合的作業(yè)，要求學(xué)生課后通過多種方式和渠道搜集幾首類似的詩歌，并試著對其中的句子進行賞析和思想情感的體會，寫出自己的讀后感。這樣的作業(yè)設(shè)計相對開放，而且作業(yè)量少，但作業(yè)內(nèi)容可達到有效鞏固和提高所學(xué)知識的質(zhì)量效果。

二、積累的作業(yè)方法擴充和豐富學(xué)生的知識量

語文學(xué)習(xí)的過程離不開知識的積累。而要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，從閱讀中進行積累與儲備，才能真正為語文的聽、說、讀、寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。在初中語文學(xué)習(xí)中，最為重要的兩項學(xué)習(xí)任務(wù)即是“讀”和“寫”，那么語文老師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)意識到“閱讀”是學(xué)生作業(yè)的核心，尤其是初中階段的學(xué)生更需要大量的閱讀來不斷增加自己的語文知識儲備，這種閱讀不僅包括課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀。學(xué)生只有在具備了充足的“讀”，才能為“寫”打下基礎(chǔ)。因此，老師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)非常重視學(xué)生的“閱讀”，作業(yè)中應(yīng)包含讀古詩、讀名著甚至博覽群書等任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上則是“寫”，但作業(yè)設(shè)計中的“寫”不可在形式上過于拘謹或受限，而是注重學(xué)生在寫中的真情實意、表達的句子是否帶有自己的思想或情感等要求，這樣循序漸進地將讀寫結(jié)合起來的作業(yè)設(shè)計，才能不斷提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。

三、語文作業(yè)評價應(yīng)注重靈活性及多元化

當前，我國的教育教學(xué)工作因長期受制于我國傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育的格局仍然占據(jù)著我國教育的半邊天，這就使得老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價評估時，其根本還是圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，而并非將學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合語文素養(yǎng)等納入評價的范圍。這種作業(yè)評價的方式在很大程度上會影響和阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，也正是這個原因，導(dǎo)致當前的作業(yè)改革的困難重重。而隨著新課程的不斷深入實踐，要求老師在作業(yè)評價時，不可完全以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為根本評判標準，同時還要結(jié)合作業(yè)改革過程中，學(xué)生所發(fā)揮的各項潛能包括優(yōu)秀作文、演講、創(chuàng)作等作為作業(yè)評價的內(nèi)容。這種具有實踐性的作業(yè)評價，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的鼓勵和激發(fā)作用，并引導(dǎo)其不斷挖掘自己的能力去提高自己的語文綜合素養(yǎng)。與此同時，老師還要對學(xué)生自身的智能特征有所關(guān)注和重視，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生表揚、贊美、期盼和支持，帶給學(xué)生不斷努力向上的正能量。因此，在作業(yè)評價中，應(yīng)通過多元化評價來發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生從作業(yè)中得到提升和發(fā)展。那么老師具體在作業(yè)評價時，可組織學(xué)生進行自我評價、小組形式的評價或師生共同評價的不同方式，讓學(xué)生從作業(yè)評價中找到自信與激勵，并不斷通過老師這種多元化的評價有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)貫徹落實新課改的教學(xué)發(fā)展要求，重視學(xué)生的主體性作用，并結(jié)合學(xué)生的認知能力及教材能力，來設(shè)計科學(xué)、合理且有效的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從作業(yè)中不斷鞏固已學(xué)知識，并實現(xiàn)對知識的延伸與深化。同時，老師在對學(xué)生作業(yè)評價時，更要以發(fā)展的眼光進行指導(dǎo)，采取多樣化的評價方式促進學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。

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編輯 張 俐