王天泉 張青華 吳秀紅 梁丹 于坤 李可娜

摘 要：新課標(biāo)的實施對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提出了越來越高的要求。通過調(diào)查中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，給出激勵中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略和機(jī)制，對促進(jìn)教師自身專業(yè)化的成長具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教師專業(yè)化發(fā)展；激勵策略；

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是中小學(xué)教師從事教育工作時必須掌握的核心內(nèi)容。我國在2011年推出了修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱新課標(biāo)），并逐步在全國實施[1]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實踐和探索，中小學(xué)教師的專業(yè)水平得到了相應(yīng)的提升。但是，目前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與專業(yè)化水平，同目前實施素質(zhì)教育的要求還存在很大的差距，還不能完全適應(yīng)和滿足當(dāng)前新課程的現(xiàn)實需求[2]。調(diào)查分析中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，了解制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，研究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略和機(jī)制，對加快實施新課標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)化水平，不僅是新課程對中小學(xué)教師提出的更高要求，也是時代發(fā)展賦予中小學(xué)教師的現(xiàn)實期望。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

河南省Z市屬于我國中部地區(qū)的一個地級市，管理8個縣區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于全國中等水平，該市的基礎(chǔ)教育水平也處于全國中等水平。但是，該地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也存在很大的不均衡性，既存在農(nóng)村和城市的發(fā)展不均衡，也存在不同城區(qū)間的發(fā)展不均衡。該地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀具有典型的代表性，滿足樣本多樣性要求，因此作者以該市中小學(xué)教師為例，研究我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體現(xiàn)狀。

本文作者采用了問卷調(diào)查法、個別訪談法，采集了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。為了掌握Z市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求情況，向Z市100所中小學(xué)的教師發(fā)放了無記名調(diào)查問卷。被采樣的100所學(xué)校中，既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，也有市管學(xué)校，既有小學(xué)，也有初中和高中，既有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校，樣本涵蓋了Z市所有類型的中小學(xué)。調(diào)查問卷是本文作者到各學(xué)校調(diào)研時隨機(jī)發(fā)放的，一般每所學(xué)校發(fā)100份問卷，分到不同年級、不同學(xué)科，并注意調(diào)查對象的性別比、年齡段分布，大多數(shù)教師能夠認(rèn)真地完成全卷。共發(fā)出問卷10000份，收回9886份，有效問卷9881份。另外，為了深入了解中小學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文作者還訪談了大量的一線中小學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果和訪談情況，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.中小學(xué)教師對新課標(biāo)理解還不夠到位

在問卷調(diào)查及個別訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管新課標(biāo)推廣實施已經(jīng)六年之久了，但是仍然有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師對新課標(biāo)的重要性認(rèn)識不到位，或者在實施新課標(biāo)過程中存在一些問題。具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，而忽視了對學(xué)生能力的評價；在教學(xué)過程中，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；在實際的教育工作中，部分教師存在著把學(xué)生當(dāng)作任人擺布的物的現(xiàn)象，事實上，作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生具有追求自我完善的主動性，正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。由于中小學(xué)教師對新課標(biāo)理解得不夠到位，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，沒有充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。我們必須實事求是地承認(rèn)，目前我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性和針對性。

2.中小學(xué)教師的專業(yè)化意識還比較淡薄

所謂教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程[3]。在問卷調(diào)查及個別訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)：許多教師對專業(yè)化發(fā)展理解較為片面，有些教師甚至認(rèn)為只要教好一門課并逐步成為該科目的骨干教師，就是算專業(yè)化發(fā)展了；還有老師認(rèn)為只要自己能從一名新教師成長為可以站穩(wěn)講臺的教師，就算完成了專業(yè)化發(fā)展。許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐過程中，忽略或淡化了作為中小學(xué)教師所必須具備的教育教學(xué)理論知識和實踐能力，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理論知識貧乏，方法簡單，課程資源陳舊，對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足，缺乏自我發(fā)展的意識與自主行為，不能及時根據(jù)課改的要求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)等諸多問題[4]。一個教案可以用多年，而沒有更新過講課內(nèi)容。對教師自身來說，這種教學(xué)的重復(fù)性、單一性也使得他們對這個教育教學(xué)的過程產(chǎn)生厭倦感，在一定程度上嚴(yán)重影響和阻礙了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

事實上，教師在整個職業(yè)生涯中，需要通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，完成自己的專業(yè)成長過程。

3.中小學(xué)教師的專業(yè)知識面需要進(jìn)一步拓寬

現(xiàn)有的教師考核體系及機(jī)制，側(cè)重考查老師的教書效果（學(xué)生考試成績、升學(xué)率等），這種應(yīng)試教育下考核導(dǎo)向，使教師更注重單純的知識傳授而缺乏長遠(yuǎn)的自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計，中小學(xué)教師所處的環(huán)境往往又缺乏教育研究氛圍，他們在專業(yè)發(fā)展上的要求自然就不高[5]。因此，中小學(xué)教師缺少專業(yè)發(fā)展的自身動力。另外，中小學(xué)教師工作時間長、教學(xué)工作量大，每天都要花費大量的時間忙于管理學(xué)生、備課、上課、批改作業(yè)、對“學(xué)困生”進(jìn)行個別輔導(dǎo)、走訪家長等，許多中小學(xué)教師感到體力透支，甚至心力交瘁。目前，我國的中小學(xué)教師在很大程度上僅僅是知識的傳授者，由于學(xué)生升學(xué)的需要，在更多的時候教師注意的僅僅是與所教課程相聯(lián)系的一些學(xué)科知識，基本上是考試考什么教師就學(xué)習(xí)什么，教師所具有的知識基本上是圍繞著考試這個指揮棒建立的，不可避免地會造成教學(xué)內(nèi)容僅限于書本、教材，知識體系結(jié)構(gòu)單一，不合理的現(xiàn)狀，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[5]。由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師的專業(yè)知識面難以適應(yīng)新課標(biāo)背景下對教師崗位的從教要求。

二、新課標(biāo)背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

教師專業(yè)化發(fā)展是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)，是為了發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，著重強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。教師的專業(yè)發(fā)展受多種因素制約，有來自教育管理部門的政策性因素，有來自所在學(xué)校的考核及管理機(jī)制，還有自身的認(rèn)知局限性等。因此，必須從教育管理部門、學(xué)校、教師自身三個方面著手分別制定激勵中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略。

1.教育管理部門的相關(guān)激勵策略

各級教育管理部門是全面貫徹黨和國家的教育、體育工作方針，落實國家有關(guān)教育法律、法規(guī)，研究起草一個區(qū)域有關(guān)教育的政策和規(guī)定，并負(fù)責(zé)實施的機(jī)構(gòu)。各級教育管理部門負(fù)責(zé)教育系統(tǒng)人員工資、教師資格認(rèn)定、職稱評審及人事管理、考核和調(diào)配工作，統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)教師和教育行政干部隊伍的建設(shè)工作，負(fù)責(zé)師范類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，管理教育內(nèi)部人才市場，指導(dǎo)教育系統(tǒng)人事制度改革。因此，教育管理部門要根據(jù)一個區(qū)域教育的具體實際，按照素質(zhì)教育的要求，制訂出高起點、高目標(biāo)、高要求的宏觀的教師培養(yǎng)的總體方案，在教師的職稱評審、骨干教師的選拔、評優(yōu)活動中制訂出相應(yīng)的鼓勵政策，便于基層學(xué)校在操作中有章可循、有案可稽。

另外，在制定和實施一個區(qū)域的教師培訓(xùn)計劃時，要把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為首要考慮因素。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要重視教師基本的教學(xué)技能的提升，讓老師能通過教育理論知識的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)實踐，將所學(xué)的理論知識很好地遷移到工作中去；對農(nóng)村中小學(xué)教師加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)[6]；關(guān)注中小學(xué)教師心理健康，運用良好有效的調(diào)節(jié)方式，緩解、放松中小學(xué)教師的心理壓力。在培訓(xùn)形式上，要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，針對不同學(xué)科教師的特點，制定個性化培訓(xùn)。圍繞教育教學(xué)問題為目標(biāo)，突出教師關(guān)注的熱點，滿足教師的培訓(xùn)者需求。

2.學(xué)校的相關(guān)激勵策略

學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)當(dāng)也是教師發(fā)展的場所，從這個意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展，在教師發(fā)展意義上意味著對教師的重新發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在管理過程中，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還要主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化，在教育實踐中提倡反思，提倡研究，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了實踐場地。

各中小學(xué)學(xué)校要制訂詳細(xì)的、切實可行的教師的培養(yǎng)計劃，深入扎實地作好教師培養(yǎng)工作，加大培養(yǎng)力度，完善培養(yǎng)措施，多方位、多渠道、多層次地組織并創(chuàng)造條件讓教師開展各類學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行研究實踐。更要注意從生活上予以關(guān)心，從情感上加以溝通、理解。了解教師的內(nèi)在需求，因材“施”培，因需“施”培。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、鉆研、研究的氛圍，促使教師自發(fā)地去尋求自我完善，自我發(fā)展的自學(xué)自培途徑，加大校本培訓(xùn)的力度和實效。

3.教師自身的自勉策略

教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師本身，教師專業(yè)發(fā)展情況如何歸根結(jié)底取決于教師本人的態(tài)度和自身的主觀努力，有沒有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感，有沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神等等，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能提高自己的覺悟。因此，教師應(yīng)以主人翁的態(tài)度積極地進(jìn)行自我培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，再學(xué)習(xí)，再總結(jié)，只有這樣，才能進(jìn)步，才能成材。一定要把學(xué)校培養(yǎng)和自我培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。教育是培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，它對教師的要求不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的教育方法、豐富的知識、過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，更要具有良好的師德，而師德已成為教師專業(yè)化發(fā)展的第一要素。教師必須按照社會主義精神文明的要求，從真善美三個方面努力塑造自己的道德形象，用革命的理想、科學(xué)的人生觀和正確的價值觀武裝自己的頭腦，用無私的奉獻(xiàn)精神影響學(xué)生，真正地做到為人師表，培養(yǎng)一代社會主義接班人。

教師的專業(yè)化發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律，不同的階段有其不同的特點，教師個人需要根據(jù)自身條件制訂自己的成長目標(biāo)，實施自己的成長方案。教師專業(yè)發(fā)展要按規(guī)律進(jìn)行，循序漸進(jìn)。通過培養(yǎng)和自身的努力，教師要讓自己逐漸成為中小學(xué)教育戰(zhàn)線的行家里手，力爭完成從教書匠到能師到人師的轉(zhuǎn)變，成為教育專家。

總之，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期被忽略的問題。在教育教學(xué)實踐中，總是把學(xué)校僅僅作為學(xué)生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的主體地位時，也沒有關(guān)注到教師發(fā)展的問題。本文通過大量的問卷調(diào)查及訪談，掌握了第一手材料，深層次了解了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上給出了激勵和促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)應(yīng)對策略。這些應(yīng)對策略，可以幫助拓寬中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，提升中小學(xué)教師專業(yè)化成長速度，具有較好的現(xiàn)實意義。

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編輯 張 俐