劉瑞霖

摘 要：隨著新課程改革的實施，高中地理核心素養(yǎng)成為地理學科中最熱的名詞之一，如何提高學生的地理核心素養(yǎng)成為眾多教師工作的重心。提問作為高中教師的重要教學手段，科學地采用此教學方法不僅可以實現(xiàn)師生之間的有效交流，還對創(chuàng)建新型的師生關(guān)系具有舉足輕重的作用，更能激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，因此，教師應重視此教學手段的運用，使其發(fā)揮應有的效用。通過對高中地理課堂教學過程中的提問進行研究，旨在通過該方式助力學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而為高中地理教學水平和學生學習能力提升提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；藝術(shù)；技巧；研究

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對地理人才培養(yǎng)目標發(fā)生了顯著的變化，不僅需要他們具備深厚的地理理論知識、實用的地理實踐能力，還需要其具備較高的地理核心素養(yǎng)。針對這一變化形式，就需要高中地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，在教授學生基礎的地理知識和技能的同時，應注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其以后成為高、精、尖的實用型人才奠定堅實的基礎。想要實現(xiàn)這一目標，就需要教師靈活運用多種教學手段，隨時隨地開展地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者經(jīng)過潛心摸索和實踐，認為提問教學方法對培養(yǎng)學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)具有重要作用，教師可在教學過程中進行貫徹和實施。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問策略

（一）精心設計提問問題

在高中地理教學中，許多教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往采用“滿堂灌”的教學方式，以自己的講授為主，學生的學習為輔，提問教學法雖有涉及，但仍是傳統(tǒng)思想下的產(chǎn)物，只是為了提問而提問，提問效果不佳，學生的參與意愿不高。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在使用此教學手段時，應講求科學的方式方法，在尊重其提問原則的基礎上進行科學設計，以提高學生學習興趣，推動教學目標的實現(xiàn)。

例如，我在講解到環(huán)境問題時，就采用了提問教學法。在上課之初，我先將學生分成幾個學習小組。分組完成之后，便開始播放我在課余時間制作的多媒體課件，在該課件中既包括圖片、音頻，還包括一個關(guān)于教學內(nèi)容的五分鐘小視頻，通過該課件，吸引學生學習興趣。在學生觀看完畢后，我便提出了幾個探究性問題，問題一：近日，我市進入了霧霾高峰期，同學們請說一說你們都是如何應對這種天氣的？問題二：霧霾天氣的成因是什么？問題三：改善環(huán)境從我做起，你想為創(chuàng)建文明城市做些什么嗎？這三個問題拋出之后，立刻吸引了學生的興趣。在組長的安排下，開始了他們快樂的“解題之旅”，只見有的組員負責查閱資料，有的組員則陷入了深思，還有的組員開始在紙上寫寫畫畫……這樣的提問方式深受學生歡迎，在有效激發(fā)學生興趣的基礎上，充分放權(quán)，將課堂的主角還與他們，提高了其學習主觀能動性和自主探究的能力。教師在進行問題設計時，切勿盲目而行，而是根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生心理特點進行個性化設計，使每個題目都能發(fā)揮應有的效用，提高他們的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，也使課堂教學更高效。

（二）以學生生活出發(fā)設計提問問題

教師在設計提問問題時，應以學習者自身的生活為基礎，唯有此，才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們認識到學習地理知識的用途，從而轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，使其由原來的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。教師在地理課程教學當中，應當結(jié)合學生的個人生活來設計提問問題，使地理知識不再高高在上，虛無縹緲，而是在生活中落地，提高其運用地理知識解決實際生活問題的能力。

比如，在講解全球氣候變暖時，就以學生生活為基礎進行了問題設計。在上課之初，我先利用多媒體為學生創(chuàng)設了全球變暖的情境，讓他們在相宜情境中，進行學習和思考。在該多媒體課件中既包括全球變暖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，又包括全球降水量氣候變化圖和相關(guān)知識點的思維導圖……多媒體課件的輔助教學吸引了學生的興趣，降低了學生學習抽象地理概念的難度。在組織學生學習觀看多媒體課件后，我問他們：“同學們，請設想一下，100年以后，全球氣候越變越暖，我們吃的食物、穿的衣服會發(fā)生什么變化呢？”通過這種開放性問題，激發(fā)學生的想象力。這樣的問題能夠讓學生結(jié)合自己的生活體會進行聯(lián)想和想象，深入地思考問題，進而激發(fā)其想象力，提高參與意識，最終促進學生學習效率提升。

總之，高中教師在地理教學中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習特點精心設計教學問題，發(fā)揮提問教學在地理課程中的作用。在具體實施過程中，教師首先應為學生營造一個輕松、和諧、民主的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，在此基礎上教師應用正確的方式如小組合作學習法、分層教學法引導學生進行深入思考和探究，引導他們將以往知識與新知識進行聯(lián)接，以綜合性思維去看待人地關(guān)系，以此來提升課堂教學效果，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張金城.高中地理課堂教學難點突破方法研究：以人教版高中必修教材為例[J].地理教學，2012（18）.

編輯 李燁艷