林梅金

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學方式的要求也越來越高。在新課改的背景下，高中政治課堂實施從傳統(tǒng)課堂到學案課堂的轉(zhuǎn)型過程中遇到了許多新的問題，如何看待和解決這些問題是擺在高中政治教師面前的一道難題。因此，高中政治教師應該在教育教學的實踐過程中積極思考和探索有效的教育教學模式，以促進師生之間教與學的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學案課堂；現(xiàn)實問題；互動；有效性

高中學案課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種變革，它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”、被動式的教育教學模式，而是奉行還課堂于學生，旨在實現(xiàn)師生之間的平等交流和以生為主的現(xiàn)代教育理念，高中政治課堂更需要這樣的一次課改。

高中政治課堂的傳統(tǒng)教育教學模式存在著一些弊端：一是重“師”輕“生”，即重教師的主導作用，輕學生的主體地位，學生不是待點燃的火把，而是成了被動接受的容器。政治課堂上教師往往唱獨角戲，并且教學模式呆板單一，教學效率低，很少顧及學生的認知特點與實際情況，使學生的學習主動性和學習能力大打折扣，并且容易在政治課堂昏昏欲睡。二是重“智”輕“情”，即重視知識點的落實而忽視了情感道德價值觀的培養(yǎng)。當代，我們面對的不僅僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，思想政治課堂更應該成為德育的主陣地，但我們許多教師的課堂教學還往往停留于講述書本上現(xiàn)成的結(jié)論和純理論的東西，這嚴重阻礙了教學目標的全面落實和教學任務的全面完成，使提高學生的能力和情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)成為空談。綜上所述，傳統(tǒng)課堂教學各環(huán)節(jié)存在的諸多問題，影響了政治課堂教學的效率和質(zhì)量，削弱了政治學科教育功能的發(fā)揮。在新形勢下，原有的教學模式已經(jīng)越來越不能適應新的要求，因此更突出了政治課學生主體參與的迫切性和艱巨性。

高中政治課利用學案課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性，是一種創(chuàng)新，但是這種教學模式在實際操作中卻也存在著瓶頸問題，遭遇“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的困惑。

一、學生的自主探究問題

自主課是學生獨立思考能力和合作探究能力的綜合展示，但有些自主課堂卻擺“花架子”，假互動、假合作充斥課堂。課堂上自主學習不足，合作交流流于形式，學生更多地把自主課當成了練習課。

因此，第一，教師是否可以考慮自主課堂的轉(zhuǎn)移，是否可以把自主課堂搬到閱覽室、圖書館、室外、實驗室等其他有啟發(fā)的地點，同時也能夠激起學生的自主探究熱情和創(chuàng)造性思維。第二，自主探究的結(jié)果未必在于單一地寫出答案，學生是否就探究結(jié)果寫一份報告或一篇論文、演繹一個小品、表演一個劇目等等。這樣足夠能激起政治課堂的學習“熱潮”。

二、師生的課堂互動問題

展示課是指教師創(chuàng)設課堂情境，學生充分展示自我。但是在實踐過程中，展示課上師生互動關(guān)系往往在“穿新鞋走老路”。

學生為主體的理念未能得到充分體現(xiàn)。在政治展示課上學生往往扮演著回答問題的角色，特別是針對一些普通高中，學生的組織表達能力本身有限，并且知識面相對比較狹窄，缺乏反應問題的靈敏度，只能是教師充當回答問題者，這么做背離了學案課堂的宗旨，而且容易造成學生層面的“貧富差距”，即優(yōu)秀的學生可能通過這種模式的學習更優(yōu)秀，而那些后進生有可能會更加落后。那么該如何解決這個問題是擺在教師面前的一道難題。

教師的引導作用沒有得到有效的發(fā)揮。在學案課堂的展示課上，學生是展示的主體，但教師的引導作用也是很重要的。教師是展示課上的“舵手”，一節(jié)課不管是重難點的把握還是時間的掌控都應該把握在教師手中。離開了這一點，學生的展示課可能會偏離學習的方向，亦可能導致一知半解的狀況出現(xiàn)。因此該如何發(fā)揮好教師在展示課上的作用也是亟待探究的問題。

三、課后的評價機制問題

評價體系的建立和完善既是師生對學案課堂的一次深刻總結(jié)和反思，也是對學案課堂實施有效性的一次檢驗，更是促使學生提高學習興趣的一個“催化劑”。學案課堂可能很多學校都在實施，但是卻普遍缺乏一個有效的評價機制，即使有也是沿用了傳統(tǒng)教學方面的評價機制。例如，有些學校在展示課上由上課教師對展示的學生直接進行打分，并評選優(yōu)秀展示之星，但是這樣的評價制度太過于單一化，往往會造成好學生和后進生之間的差距拉大。

因此，第一，學案課堂的評價主體不應該只是教師，應堅持教師評價、學生自我評價與學生間互評相結(jié)合，同時還應讓家長積極參與評價活動，形成多方面的互動。第二，被評價的主體也不應該只是學生。教師的引導是否發(fā)揮得當，學案的編寫是否合理，班級的學習積極性如何，小組的學習展示積極性如何以及學習效果檢測都應該列入被評價機制內(nèi)。第三，評價的過程應該多元化。在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的信息材料，形成自己的假設或觀點；知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示和交流；在學習與活動過程中有無獨特的思維和方法；在情感、態(tài)度以及價值觀方面是否得到提升等也應該列入評價體系。

參考文獻：

李曉琴.新課程理念下的高中思想政治課堂教學模式探討[J].時代教育（教育教學），2010（3）.

編輯 郭小琴