常宇環(huán)　齊慧清

摘 要：本文以真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》中的競(jìng)爭(zhēng)游戲?yàn)槔?，分析了影響幼兒輸贏觀的因素，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。指導(dǎo)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)游戲中用良性的態(tài)度參與游戲，可以從以下幾方面著手：家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇以民主型教養(yǎng)方式為主；家長(zhǎng)和教師要注意榜樣示范作用；教師要通過組織活動(dòng)和創(chuàng)編游戲活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒；家長(zhǎng)和教師應(yīng)給予幼兒恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定和反饋；家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒應(yīng)合理獎(jiǎng)懲，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，把期望價(jià)值維持在合理水平。

關(guān)鍵詞：幼兒；輸贏觀；競(jìng)爭(zhēng)游戲

作者簡(jiǎn)介：常宇環(huán)，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)發(fā)展研究（遼寧 大連 116029）；齊慧清，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。（山西 臨汾 041000）

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）04-0130-03

一、問題的提出

1. 理論——游戲?qū)τ變旱囊饬x。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！薄队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的基本要求也提出能對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與支持。”幼兒在游戲中的表現(xiàn)和態(tài)度也可以反映其日后的學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)幼兒競(jìng)爭(zhēng)游戲的研究很欠缺，研究競(jìng)爭(zhēng)游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學(xué)上已有研究中可以看到對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性心理的研究分析，因此對(duì)這個(gè)問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。

2. 實(shí)踐——《爸爸去哪兒》引發(fā)的思考。真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期“選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現(xiàn)情緒問題、規(guī)則不清楚、好勝心過強(qiáng)或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現(xiàn)，家長(zhǎng)感到難以引導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)游戲中以良性的輸贏態(tài)度參與游戲是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，解決這個(gè)問題可以使幼兒的心理狀態(tài)更為平穩(wěn)，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)心理機(jī)制，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

二、影響幼兒輸贏觀的因素

筆者主要以真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶（男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進(jìn)行分析。

1. 內(nèi)部因素。

（1）幼兒的氣質(zhì)類型。蓋倫（Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說，將氣質(zhì)劃分為四種類型，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。幼兒往往具備多種氣質(zhì)類型特點(diǎn)且某一氣質(zhì)類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質(zhì)類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質(zhì)類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成“滾輪胎”的競(jìng)爭(zhēng)游戲中，安吉沉穩(wěn)地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己落后時(shí)立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結(jié)果。在一次雙方爸爸“跳草垛”的競(jìng)爭(zhēng)游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對(duì)安吉進(jìn)行話語的引導(dǎo)和去看草垛的高度后，安吉接受了輸?shù)慕Y(jié)果。由此可見，不同氣質(zhì)類型的幼兒在競(jìng)爭(zhēng)游戲中面對(duì)輸贏的態(tài)度是不同的。

（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在“小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說“我輸了”。在主持人要求大家遵守規(guī)則重新進(jìn)行第二次比賽時(shí)，Kimi要求去無障礙賽道，當(dāng)爸爸要求他回到規(guī)定的賽道時(shí)，他情緒變得非常不穩(wěn)定，大喊“那樣我會(huì)輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對(duì)輸?shù)慕Y(jié)果情緒更不穩(wěn)定，Kimi面對(duì)失敗時(shí)情緒的不穩(wěn)定時(shí)間更長(zhǎng)、反應(yīng)更激烈。慶慶的情緒波動(dòng)很大，但相對(duì)Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續(xù)的時(shí)間較短。而安吉面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)游戲的輸贏時(shí)情緒波動(dòng)較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動(dòng)程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。

（3）幼兒的動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關(guān)系，存在最佳動(dòng)機(jī)水平。幼兒的動(dòng)機(jī)水平差異也會(huì)影響幼兒在競(jìng)爭(zhēng)游戲中面對(duì)輸贏的態(tài)度。如安吉面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)游戲動(dòng)機(jī)水平處在較佳的狀態(tài)，他能夠積極地投入游戲當(dāng)中，并完成游戲，面對(duì)輸贏情緒更為穩(wěn)定。而慶慶和Kimi明顯是兩個(gè)動(dòng)機(jī)水平過高而情緒更容易受到輸贏結(jié)果影響的幼兒。

（4）幼兒的期望價(jià)值。根據(jù)期望價(jià)值理論，個(gè)體的期望包括對(duì)自身能力的期望和對(duì)行為結(jié)果的期望兩個(gè)方面。當(dāng)個(gè)體對(duì)自身能力和行為結(jié)果期望價(jià)值過高時(shí)，個(gè)體面對(duì)輸?shù)慕Y(jié)果更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。如慶慶在“滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時(shí)，自己的情緒立刻爆發(fā)，哭喊的聲音明顯增大。

（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內(nèi)部和外部、可控與不可控、穩(wěn)定與不穩(wěn)定三個(gè)維度，包括能力高低、努力水平、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等六個(gè)因素，其中，個(gè)體自身能控制的只有努力水平。個(gè)體對(duì)自身的行為及結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，若傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，就不利于個(gè)體行為能力的提高，且容易出現(xiàn)對(duì)規(guī)則的抱怨、對(duì)任務(wù)的質(zhì)疑、對(duì)行為結(jié)果的拒絕態(tài)度，等等。Kimi就是一個(gè)典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認(rèn)為自己在“小豬賽跑”比賽中輸是因?yàn)橘惖赖脑O(shè)置，為了贏，他違反游戲規(guī)則，選擇無障礙賽道。

2. 外部因素。

（1）教養(yǎng)方式。20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林特在觀察研究的基礎(chǔ)上將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種類型。權(quán)威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權(quán)威相結(jié)合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權(quán)威，給孩子最大的行動(dòng)自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對(duì)服從自己。如慶慶的教養(yǎng)方式更傾向于寬容型，慶慶在“滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時(shí)，對(duì)身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨(dú)立性不強(qiáng)，對(duì)成人尤其是父親有比較強(qiáng)的依賴性。

（2）同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒重要的一種社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系的建立標(biāo)志著幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要進(jìn)步，同伴交往對(duì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的“滾輪胎”比賽中，“小亮仔”提出“我來幫你”，這使慶慶對(duì)外界有了依賴心理。但這個(gè)不符合規(guī)則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發(fā)。

（3）游戲情境。在不同的情境中，個(gè)體對(duì)于刺激的反應(yīng)是不一樣的，不同的游戲情境也會(huì)使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進(jìn)行“滾輪胎”比賽時(shí)，“小亮仔”中途介入，提出“我來幫你”，在當(dāng)時(shí)的情境下，幾乎所有的成人同時(shí)指向“這樣做不對(duì)”，跟慶慶強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。此時(shí)，原本對(duì)外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節(jié)奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。

（4）教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。在《爸爸去哪兒》節(jié)目中無法得到直接的體現(xiàn)，但這并不代表應(yīng)該忽視這個(gè)影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識(shí)地引導(dǎo)和規(guī)范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競(jìng)爭(zhēng)游戲時(shí)，教師是最為重要的觀察者、引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)會(huì)直接影響幼兒對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)游戲的理解和態(tài)度。

（5）獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲是必不可少的教育手段，但在當(dāng)今的教育實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)兩種極端的獎(jiǎng)懲傾向。一種是過于注重“獎(jiǎng)”，幼兒正常的表現(xiàn)也會(huì)被成人拿來“賞識(shí)”，認(rèn)為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用“罰”過度，這一點(diǎn)在教育的歷史上乃至當(dāng)今的教育實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)，如“體罰”。如何把握獎(jiǎng)懲的度并沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)也無法量化，但并不等于無度。何時(shí)以何種方式進(jìn)行何種程度的獎(jiǎng)懲也需要有度的把握，不適宜的獎(jiǎng)懲只能導(dǎo)致幼兒對(duì)自我認(rèn)知的模糊，不利于幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維護(hù)。在“小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時(shí)卻說“你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優(yōu)勢(shì)、又剛經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的幼兒徹底情緒失控。

三、教育策略

1. 家長(zhǎng)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。盡管有學(xué)者認(rèn)為，教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對(duì)穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，但這并不意味著父母的教養(yǎng)方式就是一成不變的。父母需要及時(shí)觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態(tài)，對(duì)自己以往忽略的問題進(jìn)行反思，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式并以民主型教養(yǎng)方式為主。如面對(duì)慶慶獨(dú)立性較差，在競(jìng)爭(zhēng)游戲中過于看重輸贏結(jié)果的情況，他的父母應(yīng)該反思在日常生活中是否對(duì)孩子過于寬容和溺愛。

2. 家長(zhǎng)和教師的榜樣示范。

（1）家長(zhǎng)的示范。從家長(zhǎng)角度來說，自身面對(duì)失利的情況時(shí)要以積極的態(tài)度去尋求解決辦法以及進(jìn)行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對(duì)取得的成就時(shí)，也要對(duì)自己進(jìn)行客觀、清晰地評(píng)價(jià)。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長(zhǎng)良性的影響，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)游戲中的輸贏時(shí)能更多地以積極的心理狀態(tài)面對(duì)，有助于幼兒清晰地認(rèn)識(shí)自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。

（2）教師的示范。教師的一言一行對(duì)幼兒有很強(qiáng)的示范作用。幼兒會(huì)不自主地把教師當(dāng)成權(quán)威，教師的一言一行經(jīng)常成為幼兒模仿的對(duì)象。如在《小人國(guó)》紀(jì)錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時(shí)所用的方法就是大李老師平常對(duì)他的教育方法，盡管池亦洋非常調(diào)皮，且不時(shí)沖撞教師的權(quán)威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對(duì)于教師來說，要給幼兒傳達(dá)積極的心理狀態(tài)和輸贏觀，不能因輸贏導(dǎo)致情緒過激。

3. 教師引導(dǎo)。

（1）通過組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在日常的活動(dòng)組織中可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒用良性的態(tài)度參與競(jìng)爭(zhēng)游戲。在班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)中，教師要對(duì)不同的孩子給予不同的引導(dǎo)，并注重因材施教。如可以有意識(shí)地選擇一些有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)游戲的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對(duì)贏的一方做過多的贊美，也不對(duì)輸?shù)囊环街贿M(jìn)行批評(píng)，逐漸分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。

（2）通過創(chuàng)編游戲活動(dòng)引導(dǎo)。南京師范大學(xué)許卓婭老師在創(chuàng)編的一整套音樂游戲活動(dòng)中，就涉及一部分競(jìng)爭(zhēng)性游戲的內(nèi)容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動(dòng)時(shí)，根據(jù)節(jié)奏雙方進(jìn)行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動(dòng)作要求輸?shù)囊环侥７?，雙方打平則給彼此一個(gè)擁抱以示友好，以此循環(huán)。這樣，游戲雙方都有可能經(jīng)歷輸贏。經(jīng)過多次的循環(huán)，游戲雙方能夠彼此了解對(duì)方的感受，并自己去體驗(yàn)輸贏，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中就具備了足夠的心理體驗(yàn)和經(jīng)歷去面對(duì)輸贏，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

4. 家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定和反饋。恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定和反饋一方面可以調(diào)整游戲活動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的參與性。在評(píng)定時(shí)要注意評(píng)定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。成人應(yīng)樹立促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)目的觀，面向幼兒整體發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容觀和描述與理解的評(píng)價(jià)方式觀。在游戲中，成人對(duì)幼兒的表揚(yáng)應(yīng)具體，對(duì)幼兒的懲罰和批評(píng)應(yīng)具有鼓勵(lì)性，同時(shí)要注意自身的情感狀態(tài)和重視非言語評(píng)價(jià)行為的使用。

5. 成人對(duì)幼兒應(yīng)合理獎(jiǎng)懲，把期望價(jià)值維持在恰當(dāng)水平。根據(jù)歸因理論，要引導(dǎo)個(gè)體歸因傾向于內(nèi)部、可控的因素，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地成敗歸因。強(qiáng)調(diào)幼兒的努力，不濫用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略的過程中要避免以下問題：對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差；獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容中對(duì)于幼兒品德與社會(huì)性發(fā)展方面的獎(jiǎng)勵(lì)較少；教師對(duì)幼兒實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)忽視獎(jiǎng)勵(lì)的“質(zhì)”，不重視幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；獎(jiǎng)勵(lì)缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)理論知識(shí)體系的引領(lǐng)。總的來說，教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)策略的運(yùn)用要注意使用的適宜性和正當(dāng)性，維護(hù)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

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責(zé)任編輯 黃 晶