馬文宇

【摘要】“新課標”對小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解先進的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程實施起到了標準化的作用。同時，明確了創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課標”中的要求，才能有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，才能達到教學(xué)的目的。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進行分析，旨在進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 興趣

創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、習(xí)得知識，將所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)方式更有效地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

一、相關(guān)概念論述

（一）情境

“情境”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是情境、境地?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》理念中的“情境”是傳遞數(shù)學(xué)知識的載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為學(xué)生日后在生活、工作、學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。我們從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)情境應(yīng)是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，是一種優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。它以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感；以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，包含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。總之，我們認為情境應(yīng)該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，一個好的情境對于學(xué)生的認知領(lǐng)域和非認知領(lǐng)域都將產(chǎn)生重要的影響。

（二）有效問題情境

“有效問題情境中的‘有效有三層含義：（1）有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價；（2）有效率，教學(xué)效果和教學(xué)投入的比值；（3）有效益，指教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合度的高低?！敝挥性谡n堂教學(xué)中營造有效問題情境，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能更好的理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，才能達到有效教學(xué)的目的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議

（一）加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學(xué)習(xí)

新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)已經(jīng)逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的內(nèi)涵的認識并不準確。創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的“有效”是指對創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)活動結(jié)果達到了所設(shè)立的教學(xué)目標。問題情境教學(xué)應(yīng)是指問題的刺激模式，即問題呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，情境因問題而有意義，問題因情境而有生機，很明顯“問題”是核心的、本質(zhì)的，而“情境”是輔助、形式的，任何置“問題”于從屬地位，盲目追求“情境”效果的教學(xué)，不僅是對問題情境教學(xué)的曲解，也不是課程改革所要達到的效果。

（二）充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“新課標”中的要求

“新課標”對小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解先進的教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程實施起到了標準化的作用。同時明確了創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)在“新課標”中的要求，話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有充分認識創(chuàng)設(shè)有效問題情境在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課標”中的要求，才能有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，才能達到教學(xué)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)有效問題情境的形式

1.創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境

創(chuàng)設(shè)“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生思維，也有利于學(xué)生進入情境。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)故事問題情境來講解“因數(shù)”這節(jié)課的，老師創(chuàng)設(shè)情境，通過問題來一步一步激發(fā)了學(xué)生想要因數(shù)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境

創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境就是情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，但在實際生活的基礎(chǔ)上要做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又要符合實際的教學(xué)情況，更要注重問題的可接受性。因此，為了解決在創(chuàng)設(shè)問題情境時忽視“可接受性”的問題。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境來講解“比的意義”這節(jié)課的，老師創(chuàng)設(shè)關(guān)于班級男女人數(shù)的生活情境，通過問題來一步一步激發(fā)了學(xué)生想要了解比的急切的心情。老師在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了生活問題情境，而且提出的問題都很注重“可接受性”，充分的調(diào)動了學(xué)生想要進一步學(xué)習(xí)的積極性，真正的做到了創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境

創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境還應(yīng)注意問題的設(shè)計要有層次性，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、教學(xué)目標，適應(yīng)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了“添數(shù)學(xué)符號”的游戲問題情境，注重問題設(shè)置的層次性，使學(xué)生的求之欲望在課堂學(xué)習(xí)中一次又一次地被調(diào)動、被激發(fā)，同時又在學(xué)習(xí)新知識的過程中得到了滿足感，這是一次有效問題情境創(chuàng)設(shè)，達到了最優(yōu)的數(shù)學(xué)教學(xué)境界。

（1）教師通過創(chuàng)設(shè)“添數(shù)學(xué)符號”的游戲問題，先在黑板上給學(xué)生出示18236=18這個式子，讓學(xué)生添上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號使等式成立（學(xué)生想出了很多的方法）。

（2）教師接著在黑板上又列出了一個式子：18236=81讓學(xué)生接著添數(shù)學(xué)符號使等式成立。

教師指著題目，給學(xué)生提示說：要等于81，九九八十一?。ㄅe手的學(xué)生慢慢多起來，教師指名匯報）。

教師對學(xué)生的回答進行分析說：這位同學(xué)用到一個小括號，這小括號有什么用呢？

教師覺得這位學(xué)生說出了小括號的作用在于改變順序，這個回答很對。對學(xué)生提出鼓勵和表揚：對于已學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握的很棒！

（3）教師又在黑板上列出了一個等式：18236=1教師讓學(xué)生再想一想，除了把剛才的乘號改成除號外，還有沒有其他辦法（逐步引到學(xué)生引出中括號）。

（四）建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)課題小組

1.組織集體備課

建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)課題小組，以每個年級為單位，每個年級的所有數(shù)學(xué)教師確定每周一次集體備課，每位數(shù)學(xué)教學(xué)教師都要就其他老師提出的教學(xué)設(shè)計進行評價，每位教師會輪流做會議記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了解各年級組備課活動的進展，并指導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)課題工作順利的進行，會經(jīng)常參加備課活動。然后在備課結(jié)束后，教師將于教學(xué)實踐結(jié)合起來，其他教師去聽課，然后提出修改意見。

2.組織課后教學(xué)反思

課后教學(xué)反思是在集體備課和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)的數(shù)學(xué)課，課后進行教師自我反思，其他教師評課研討。每位教師應(yīng)該定期上一節(jié)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學(xué)的公開課，要求同年組其他沒有課的教師去聽課，然后進行集體評課，每位教師上完公開課后要寫好關(guān)于“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”的課后反思，其他教師寫好聽課后的反思，并進行交流討論。進行創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)后，進行課后反思，能更有效的運用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，對于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷推動基礎(chǔ)教育改革不斷向前發(fā)展。希望通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究能在理論與實踐方面給予讀者些許幫助。相信會有更多的教育工作者加入到創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)研究的隊伍中。

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