林彤

【摘要】自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的。自本課堂是對課堂教與學(xué)關(guān)系的再一次思考，而自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，以每一個學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生個體需求，教學(xué)中教師和學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，開展關(guān)注學(xué)生個體的混合式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自本課堂 學(xué)生 核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會，信息技術(shù)日新月異、人工智能飛躍發(fā)展，多元融合、時(shí)代正在轉(zhuǎn)型，社會在重新定義知識、學(xué)習(xí)和教育。傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式正面臨極大的沖擊，教什么、怎么教？教育工作者應(yīng)直面所處的時(shí)代，發(fā)現(xiàn)萌發(fā)學(xué)習(xí)需求的新現(xiàn)象，探索教與學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的新課程。近期，筆者主持了福建省電教館教育信息技術(shù)研究2017年度課題《數(shù)據(jù)支持下的自本課堂教學(xué)案例研究》，本課題以“充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性”為核心，圍繞“真實(shí)問題解決”“學(xué)科深度融合”，在理論與實(shí)踐上進(jìn)行探索與研究，創(chuàng)設(shè)自本課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、課題研究的理念導(dǎo)向

首先，要明確一個目標(biāo)——課程改革目標(biāo)。即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

其次，要明晰一個方向——關(guān)注核心素養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這個概念，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

第三，要形成一種共識——教學(xué)方式變革。協(xié)作、交往、創(chuàng)造力、批判性思維已成為當(dāng)前和未來世界四大核心素養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、積極動手實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力已成為適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，我們的課堂教學(xué)應(yīng)注重解決真實(shí)情境中的問題，課堂教學(xué)方式的變革在于進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，為真實(shí)而教！

二、課題研究的核心概念

1.關(guān)于自本課堂

自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的，師本課堂是以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂。生本課堂是以學(xué)為主、先學(xué)后教，以生為本的課堂。而自本課堂是對課堂教與學(xué)關(guān)系的再一次思考，生本課堂中的“生”，大多指以學(xué)生群體為本，對每一個學(xué)生的個性差異關(guān)注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，以每一個學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生個體需求，教學(xué)中教師和學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，開展關(guān)注學(xué)生個體的混合式學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于數(shù)據(jù)支持

以學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)作為課題目標(biāo)設(shè)定、過程改進(jìn)、效果評估的依據(jù)；通過互聯(lián)網(wǎng)、智慧課堂、互動多媒體等教學(xué)技術(shù)的支持開展教學(xué)模式研究；依托學(xué)校網(wǎng)站、班級平臺、微信群、QQ群、以及各種APP、小應(yīng)用等擴(kuò)容課堂的時(shí)間與空間，改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化評價(jià)方式，記錄成長軌跡，匯總學(xué)習(xí)成果等。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.美國教育家杜威“個性化教與學(xué)”理論

美國教育家杜威認(rèn)為，每個人的心智是獨(dú)立于其它一切事物的，而多種多樣的人在一個進(jìn)步的社會中形成了個體的差異，這種差異性對社會的進(jìn)步是極為重要的。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

3.多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，人類至少存在八種智力，智力的組合存在著個體差異，每個兒童都有自己的潛能和長處，應(yīng)當(dāng)針對每個兒童的智力特征去幫助他們建構(gòu)自己的能力。

四、學(xué)科課程的優(yōu)化與創(chuàng)新

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是開展美育教育的重要課程，通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的藝術(shù)感知、表現(xiàn)活動，促進(jìn)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)的提高，達(dá)成立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科的自本課堂應(yīng)積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情境再現(xiàn)等實(shí)踐活動，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.立足個性差異

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子普遍存在幾種個性差異。

（1）興趣差異。孩子們的個性以興趣、積極性的形式呈現(xiàn)出來，教育的視點(diǎn)就在于了解、關(guān)注、激發(fā)孩子的興趣，因勢利導(dǎo)，把喚起每一個孩子的興趣和探索精神作為自本課堂的核心內(nèi)容。

（2）智力差異。視覺-空間智力是美術(shù)學(xué)科主要呈現(xiàn)和發(fā)展的能力。準(zhǔn)確感知事物、認(rèn)識事物之間的關(guān)系、圖像表征、圖像操作、找方向、表征、想象等在每一個孩子身上也存在著個性差異，要結(jié)合智力優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生開展開放式研究活動。

（3）非智力差異。大量的研究表明，性格、心理、學(xué)習(xí)方法等非智力因素差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重大的影響。4.經(jīng)驗(yàn)差異。杜威認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體主動行動和被動接受環(huán)境反作用而形成的聯(lián)系，因此引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自我，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主管理，是自本課堂的基礎(chǔ)。

2.探索教學(xué)模式

理想的自本課堂應(yīng)該是教師積極策劃、學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅、追求成功體驗(yàn)的教學(xué)過程。自本課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要在落實(shí)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸顯核心素養(yǎng)，師生共同創(chuàng)生知識，形成相應(yīng)的情感態(tài)度、思維方式和實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要關(guān)注本學(xué)科知識體系中解決真實(shí)生活問題的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科之間的知識、能力關(guān)聯(lián)，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，要積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作，展開深度學(xué)習(xí)，形成問題解決能力；學(xué)習(xí)方法上，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等智慧課堂教學(xué)技術(shù)的支持與整合，為學(xué)生提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)手段等幫助，通過引導(dǎo)觀察、思考、質(zhì)疑、對話、實(shí)踐、反思、評價(jià)等過程，讓學(xué)生用手體驗(yàn)，用心感受。

3.進(jìn)行學(xué)科融合

學(xué)科的融合是當(dāng)代課程發(fā)展的一個趨勢，在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，幫助學(xué)生逐漸形成綜合的視野和思考問題的能力。如美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與數(shù)學(xué)、美術(shù)與科學(xué)、美術(shù)與信息技術(shù)……人民教育出版社四年級的美術(shù)課《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》，就是一節(jié)美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科深度融合的課堂。教師運(yùn)用希沃白板、數(shù)媒移動終端等新媒體，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過任務(wù)驅(qū)動的形式，層層推進(jìn)開展自主觀察、探究規(guī)律、拓展思維等學(xué)習(xí)活動，從而初步了解汽車設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，并嘗試以電腦繪畫的形式創(chuàng)意表現(xiàn)車輛造型，促進(jìn)學(xué)生良好設(shè)計(jì)意識的形成與發(fā)展。

4.優(yōu)化評價(jià)方式

自本課堂在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的評價(jià)，重點(diǎn)在于診斷學(xué)生解決真實(shí)問題的知識及技能能力，評價(jià)形式必須多樣化、綜合化，采取自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)、教師評價(jià)，運(yùn)用數(shù)據(jù)手段形成不同等級水平評價(jià)，通過過程評價(jià)、階段綜述、成果展示等形式，讓每一次評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、彰顯個性的原動力。